高等学校高等教育研究机构发展路径的探讨

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1、高等学校高等教育研究机构发展路径的探讨王青，陈亦强（苏州大学教育学院，江苏苏州215123）【摘要】目前，高等学校高等教育研究机构正面临着普遍的生存危机。文章以苏州大学高等教育研究所的发展历程为例，指出高校中高等教育研究机构应走的发展途径应该是：依托教育理论，夯实高等教育研究的基础；借助教学，规范高等教育研究行为；以理论的方式，服务本校的实践。【关键词】高等教育研究；高等教育研究机构；发展路径【作者简介】王青（1966—），女，苏州大学教育学院助理研究员；陈亦强（1968—），女，苏州大学教育学院副研究员。【文章来源】苏州大学学报（哲学社会科学版）；2009年7月第4期2

2、0世纪70年代末以来，随着我国高等教育事业的发展，高等教育研究事业也获得了迅速的发展。目前，绝大多数高等学校，都设立了高等教育研究所（室）一类的研究机构，形成了一支数量可观的专职研究队伍。但是，进入21世纪以后，高校中高等教育研究机构发展的不平衡现象也日益凸现，有些高教研究机构被弱化，甚至面临生存的危机。当前，国家中长期教育发展规划正在制定中，高等教育事业处于一个新的发展阶段。在这样一个新的阶段，高校中的高等教育研究机构向何处去，如何在新的发展阶段大有作为，是摆在我们面前的一个重要课题。本文以苏州大学高等教育研究所的实践为例，对此作初浅探讨。一、依托教育理论，夯实高等教育

3、研究的基础苏州大学高等教育研究所成立于1987年。1996年至2000年，原苏州蚕桑专科学校、苏州丝绸工学院、苏州医学院三校高教研究室相继并入。苏大高教所成立之初，研究人员就认识到，高教所欲发挥应用的作用，特别是发挥服务学校实践的作用，首先就要用教育学的知识和理论来充实和武装自己，使自己有立足之地。正如潘懋元教授总结的那样，“中国的高等教育研究，则是以学科建制为发轫”［1］，这是一条行之有效的道路。苏大高教所的研究人员，依托苏州大学师范教育的良好传统和教育学科的良好基础，顺应我国高等教育发展的潮流和苏州大学改革发展的形势，立足于理论研究和学科发展，在人才培养、科学研究与实

4、践服务方面，积极探索，于2003年取得“高等教育学”博士学位授予权，并在“十五”、“十一五”期间，被评为江苏省重点学科，还于2006年被中国高教学会评为全国优秀高等教育研究机构。事实证明，高教研究者只有在理论上先充实自己，有理论的立足之地，才能在研究质量上得到提高，服务才不会流于形式。目前，苏州大学高教所和苏州大学教育学院仍然实行分工不分家的体制。在日常工作上，所、院中职能分开，一般工作人员各司其职，但在高等教育学科建设、人才培养及科学研究方面，实行人、财、物、力资源共享，融为一体。苏大高教所在师资、图书资料和研究设施等建设方面，利用学院的良好条件，促进了高等教育研究在水

5、平和质量上的提高。苏州大学高教所的师资实行专职研究人员和“实质性兼职教师”结合制。高教所现有专职教师5人，“实质性兼职教师”19人。所谓“实质性兼职教师”，是指教育学院教育学系在高教所实质性承担研究生培养及科学研究的教师。这些教师具有双重身份，既是教育学院教育学系的教师，又是高教所学科梯队的骨干成员。由这两个方面组成的苏州大学高等教育学学科梯队，目前已有教授9人，其中博士生导师4人，硕士生导师8人，另有讲师6人，还有校内外的兼职导师6人。20多年来，苏州大学高教所依托本校教育学科的基础，坚持以高等教育理论研究作为自己的立足根基，在高等教育学基本理论、中国近现代高教人物、比

6、较高等教育、高校课程与教学论、高等教育管理与法规、大学生心理学等领域已经形成了比较稳定而富有特色的研究方向，取得了多项具有较高水平的研究成果。近十年来，苏州大学高教所教师共出版各类著作、教材38部，国内外公开发表学术论文620多篇；共获各类学术奖励和荣誉称号62项，其中全国教育科学研究优秀成果二等奖2项，江苏省哲学社会科学研究优秀成果一、二、三等奖共近20项，其他省部级科研成果奖11项，国家级优秀教学二等奖和省优秀教学成果一等奖各1项，初步形成了自己的研究特色与优势。2000年以来共获全国教育科学规划、省哲社规划、省教科规划等各类研究课题56项。高等教育研究所的成立是为了

7、高等教育的研究，因此，只有立足于高等教育理论研究，才能名实相符。在如今高等教育研究所普遍的生存危机下，高等教育研究所克服自身困难想办法发展科学研究不失为一种明智之举。二、借助教学，规范高等教育研究的行为高等学校中研究机构，与学校外的单纯的研究机构不同，具有一定的特殊性。这种特殊性主要体现在研究工作要与教育工作相结合。设于高等学校之中的高等教育研究所，除研究工作之外，也应该承担高教人才培养或培训的任务，如此才能使研究工作根基比较牢固，使研究行为比较规范，最终使研究与教学互相促进。苏州大学高教所现设有高等教育学专业博士点和硕士点，