语文教学三问

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1、语文教学三问语文教学三问语文教学三问语文教学三问语文教学三问　　席星荃　　凡从事中学语文教学有引进实践的人都知道，当一个语文教师真难。难在哪里？难在头绪繁头、无所适从；难在捉摸不定、众说纷绘；如果是一个想真正弄点改革而又知晓语文学科性质及其教学规律的人，则难度就更大，苦恼更多，他首先会感到，按自己的内心意愿去改革会处处受到无形的束缚或钳制，简直无从施展；而若按流行的或主流的教学意识去做，则又感到“气不顺”，教学过程始终有“血脉不畅”、“肠梗阻”等感觉。即使我们去听某些名家的公开课，也往往觉得他是戴着镣铐在跳舞，或者是被背后一条看不见的线牵着在进行勉强的表演。要是再说到学生厌学及其引起的种种弊端

2、，那就更是一言难尽了。　　中学语文教学的问题结症到底在哪里？　　笔者从事中学教学与研究已经25年，也发表过教学研究文章，并曾引起一定范围的论争，但近些年来我基本不写这类论文。不为别的，只是感到，若不在一个更高的层次上进行改革，不从教育观念、教学意识或教学理论上来一个正本清源，所谓研究、改革者也恐怕始终只能瞎子摸象，只见树木不见森林，徘徊在初级水平或感性层面上，于事无甚大益。现在，看来出现了这样的势头，社会有了这样的呼声，笔者不揣谫陋，仅提出几个问题，以供广大同仁探讨。问题如下：　　学生厌学语文已是普遍的严重事实，本来是最有趣味的课程，却变得最枯燥无趣令人昏昏欲睡，致使学生厌学教师厌教。真是不

3、可思议的怪事。教师厌教只能使教学更加枯燥，学生厌学只能导致教学的失败。那么学生厌学到底厌的是什么呢？　　首先，最大的问题恐怕还是语文课丧失了自身的特点，异化了，变味了，语文不再像语文，而成了生搬硬套的政治术语的堆砌，成了鸡零狗碎的语文知识的杂烩。课文鲜活的艺术生命被肢解，成为思想或死板知识的印证物，就像卑躬曲膝的婢女，失去了美与生动，语文课成了解剖尸体课。学生讨厌的就是这种僵死的产教。这里涉及到如何处理课文的文学性与思想性的关系问题。在对文学作品作理论分析的层面上，二者或许不能分出第一性第二性，但是在作为一门教育学科的层面上，谁是第一性谁是第二性的问题必须明确。根据上文笔者所论的语文学科的教

4、学目的是为着人们的实际语言运用，即培养读写能力，提高文学素养及审美能力，而不单纯是接受思想教育，那么我认为思想教育就只能是第二位的。　　我们不能借口形式与内容的统一性，就依违其间、含混下去。长期以来我们没有分清文学理论研究和语文教育学科的区别，加之极“左”思想的干预，曾经出现过语文课当政治课上的怪现象，现在虽然不那么严重，但认识的混乱和教学实际中的思想分析大于文学感受的现象仍相当普遍，在这个问题上缺乏理论勇气，没有划清思想界限，导致了数十年的种种麻烦。　　其次，由于前一个问题，导致课堂教学方法的机械僵化，甚至违背课文自身的客观存在，“为赋新诗强说愁”，硬性灌输政治思想教条，生拉硬拽，牵强附会，

5、逼人就范。而青少年的心理阶段是最容易引起逆反情绪的，最不喜欢听人教训。把所谓“德育渗透”搞成了德育硬灌，学生不会欢迎。　　其三，由于前两个问题又引出了第三个问题，即作业、考试等方面的弊病。作业枯燥无味，思想僵死；考试常常考那些规定死了的语句，剥夺了学生根据个人理解进行回答的权力，判断题以理性的冷漠框死学生的悟性，选择题大多似是而非，形象模糊，区别度极小，学生只能连蒙带猜，如同儿戏，这些必然强迫学生生吞活剥，学习如咽苦药，久而久之，岂能保持学习兴趣？恐怕连语文或文学都成为痛恨的连带对象了呢！　　语文不是理性分析为主导思维方式的学科，它以悟性为探索的思维触角，也以悟性的提高为旨归。因为教材里的大

6、多数的课文在本质上属于文学，不可理性化，不能标准化和量化。对语言的理解固然有大体的约定俗成性，但具体人则有各自的感悟与体验，这不但是允许的，更是值得提倡的，语文的天职是要发展学生的思维，哺育其个性，同时也培育学生的审美兴趣，进行人文精神的熏陶；而不能压抑之、禁锢之、扭曲之。否则学生必然对语文学科疏远之、痛恨之、抗拒之。　　最后还有一个教材选文不当的问题。某些课文不精不美，或者说教味太浓，或者超越了青少年的生活经验和心理发展阶段，或者脱离时代面目陈旧等等，这些都只能引起学生的反感。　　到底要培养学生什么样的语文素质？自从提出素质教育以来，这方面的说法很不少，有人把它分析得很细，从语言到文化到思

7、想到智能再到审美，面面俱到。这听起来是不错的，但是，什么事物都是诸多因素的综合体，事情弄得太琐碎恐怕不利于操作，也容易使人无所把握重心与要点。任何事物的把握都只能抓其要害，围绕核心开展，才能头绪清楚，纲举目张。语文教学也是如此。　　我以为，语文素质包括三个基本方面和一个核心。三个基本方面是：基本知识、读写能力和思维品质；一个核心是思维品质。　　说思维品质是核心，首先是从语文教学的功能和目的来考