作文教学三问［论文］

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1、作文教学三问作文教学三问王崧舟一、写不出真的是因为没有生活吗？作文教学最怕什么？最怕学生写不出。学生为什么写不出，据说是因为他们缺乏生活。生活是作文的源头活水，没有生活这一源头活水，作文自然言之无物。想想也是，现在的孩子哪里还有什么生活？有一个词颇能说明当代孩子的生活状态，那就是“圈养”。孩子们的生活内容是被父母设定的，周一到周五，自然是上学、读书、放学；周六和周日，自然是兴趣班、辅导班、特长班。孩子们的生活方式是被父母规定的，不能上网，不能看电视，不能独自外出游玩，不能在同学家过夜，不能看闲书。孩子们的生活范围是被父母限定的，从家里到学

2、校，从学校到家里；从家里到培训机构，从培训机构到家里；从家里到超市，从超市到家里。总之，孩子们的生活是完完全全被圈养了。圈养者不光是孩子的父母，还有孩子的爷爷奶奶、外公外婆，还有孩子的老师，还有老师的顶头上司——校长，还有校长的顶头上司——教育局局长，还有局长的顶头上司—市长，就这样一直往上推，整个社会都成了孩子的圈养者。这个想法具有极大的说服力。于是，作文教学的首要任务是为孩子们充实生活。于是，就有了这样的作文教学模式：组织一次秋游，写一篇游记；组织一次野营，写一篇有趣的活动；组织一次义卖，写一篇爱的体验；组织一次给父母洗脚，写一篇孝心

3、温暖我的家；组织一次登山比赛，写一篇挑战极限。诸如此类，不一而足。那么，我想问的第一问就是：写不出真的是因为孩子们没有生活吗？我们一起来看看这篇作文，这是一位一年级的孩子写的作文。吃山竹今天妈妈买来一包山竹。我们吃得好开心啊！吃着吃着，我数起山竹“肚子”上的“花瓣”来，1、2、3、4、5，有5个“花瓣”。数完，妈妈问我：“别的山竹会是几个花瓣呢？”我说：“肯定都是5个的，因为它们的品种都是一样的呀！”我拿起一个山竹数起来。“哎呀16个。”我尖叫。真是太奇怪了，我继续数，发现还有7个花瓣的。真有意思，不知道有没有3个、4个、8个、9个……花

4、瓣的山竹呢？妈妈好像猜到了我的心思，带我到小区水果店。我们只找到了4个花瓣的山竹和8个花瓣的山竹。老板娘也很好奇，问我们：“是不是有几片花瓣，里面的肉就有几片啊？”这个，我们也不知道。所以，我们又买了一大包山竹吃吃看，原来花瓣个数跟里面肉的片数没有关系。晚上，我上网搜索“山竹”。知道“花瓣”原来叫“蒂瓣”，网上还说吃山竹要挑6个蒂瓣的，肉甜核小。山竹的学问还真多啊！这篇作文，写的是孩子最普通、最平常的生活——吃水果。哪个孩子没有吃过水果？吃水果这种生活需要我们去刻意创造吗？我想不需要。但是，在孩子的作文中，有写吃水果的内容吗？我特意翻看了

5、一下现行语文教材的所有习作设计，又特意翻看了一下我手头的10多本优秀习作选，结果发现一篇都没有。我想，一定只有这样一种可能：吃水果实在太平常、太普通了，这样的生活也算生活吗？这样的生活也配写进作文吗？这样往下分析，我发现了一个更奇怪的现象：孩子们所写的作文大多指向他们的非常态生活（如下表）。因为非常态生活是稀缺的、少量的，而我们的观念中，所谓的缺乏生活，指的正是这类非常态生活。但是，非常态生活是孩子生活的全部吗？当然不是。非常态生活是孩子生活的主体吗？当然也不是。那么，为什么不去激活、开掘、擦亮孩子们的常态生活呢？有一次，我跟学生讲，不要

6、说吃水果能写进作文，连刷牙、洗脸、上厕所也能写进作文。这次回家，请你们特别留意家里人是怎么刷牙的，有什么不同。果然，就有学生写了这样一篇作文，作者是五年级的学生。挤牙膏每个人挤牙膏的方式都会有所不同，从中会流露出你的个性。那天回家，我就特意观察了一下我们一家三口挤牙膏的方式。晚上八点钟，妈妈照例来到卫生间准备刷牙洗脸，我也跟了进去。只见她先轻轻地拿起牙膏，拧开盖子，从牙膏的底部一点一点地往上挤。她的动作是那么轻柔，仿佛那并不是一支牙膏而是一个富有生命的小东西，也会喊疼，也会笑。直到牙膏从牙膏管里挤出来，把整支牙膏搁在杯子上，妈妈才打开水龙

7、头，把牙刷放在下面冲，冲了半分钟左右，关了水龙头，甩掉牙刷上的水，用极快的速度把正在从牙膏管口上滑落的牙膏接到牙刷上。接着，妈妈就拿起杯子开始刷牙，而那支搁在杯子上的牙膏因为没了“靠山”，“啪”的一声倒在洗脸台上。妈妈洗好脸不久，爸爸从房间里走出来，按照往常的惯例，喝完一杯冷水后，才来刷牙。看来爸爸今天的心情不错，他一边哼唱着一首不知名的歌，一边从杯子里拿出牙刷，时不时敲打一下杯子，似乎在为他的歌伴奏。在杯子里盛了一些水，拿起牙刷在里面不停地搅拌，干净了，把水倒掉，他随意地拿起牙膏打开盖子，从中间摁了下去，挤在牙刷的中间，挤了长长的一条牙

8、膏。挤完后，他把牙膏轻轻平放在台板上，只见那支牙膏中间部分凹进了一大块，好长时间都没有恢复原状。到了九点钟，妈妈躺在床上朝房间里的我喊了一声：“婷婷，可以去洗脸了！”“哦！”我不情愿地放下手中