初中语文教学论文 语文教学三问

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1、语文教学三问凡从事中学语文教学有引进实践的人都知道，当一个语文教师真难。难在哪里？ 难在头绪繁头、无所适从；难在捉摸不定、众说纷绘；如果是一个想真正弄点改革而又知晓 语文学科性质及其教学规律的人，则难度就更大，苦恼更多，他首先会感到，按自己的内心 意愿去改革会处处受到无形的束缚或钳制，简直无从施展；而若按流行的或主流的教学意识 去做，则又感到“气不顺”，教学过程始终有“血脉不畅”、“肠梗阻”等感觉。即使我们 去听某些名家的公开课，也往往觉得他是戴着镣铐在跳舞，或者是被背后一条看不见的线牵 着在进行勉强的表演。要是再说到学生厌学及其引起的种种弊端，那

2、就更是一言难尽了。 中学语文教学的问题结症到底在哪里？笔者从事中学教学与研究已经25年，也发表过教学研究文章，并曾引起一定范围 的论争，但近些年来我基本不写这类论文。不为别的，只是感到，若不在一个更高的层次上 进行改革，不从教育观念、教学意识或教学理论上来一个正本清源，所谓研究、改革者也恐 怕始终只能瞎子摸象，只见树木不见森林，徘徊在初级水平或感性层面上，于事无甚大益。 现在，看来出现了这样的势头，社会有了这样的呼声，笔者不揣谫陋，仅提出几个问题，以 供广大同仁探讨。问题如下：第一问：“政治性”和“思想性”是什么关系？这是关于中学语文教学的思想教育

3、方面的问题。这个问题产生于我自己长期的教 学实践，相信不少同行都有感觉，只是没有明确提出而已。“政治性”一词在《大纲》里没有明确提到，它只是在不少论者的文章里、讲话 里出现。而它的出现又往往是连同“思想性”一起的，两词往往并称为“政治思想”。《大 纲》虽然没明确提出“政治性”一词，但“教学目的”里规定要“培养社会主义思想品质”， 限定性词语“社会主义”是一个政治（经济）概念。此词在《大纲》里出现了四次，至少有 三次与思想教育有关。我想提出两个思考题：一是“政治性”与“思想性”的关系如何？二 是中学生特别是初中生的语文课究竟应该在多大程度上进行政治教

4、育？问题的提出仍然来自于教学现状。由于极左思想影响的根深蒂固，又没在语文教 学界认真进行过清理，以及其它一些相关的因素，于是在普遍的教学意识和教学习惯里残存 着“政治第一”“突出政治”等观念；政治是个框，什么都往里头装，分析主题思想要往政 治上靠，分析人物也要往政治上靠，甚至分析语言运用也要引向政治，处处充斥着政治词语 和教条，脱离文本，生拉硬扯；不仅仅课堂教学，教学参考书、训练题、考试题里也处处是 这样的内容和要求。这就是思想教育吗？思想和政治是什么关系？应该是大概念与小概念的关系，是包容与被包容的关系。 思想是客观存在反映在人们的意识中经过思维

5、活动而产生的结果，思想的内容为社会制度的 性质和人们的物质生活条件所决定。思想性包括着政治倾向或观点。而政治是政府、政党和 个人在内政和国际关系方面的活动，政治性则是这种活动所持的态度和倾向。无疑它只是思 想的一个方面，它主要是经济关系在人们头脑里的反映。所以不宜将“思想性”和“政治用心爱心专心1性”并提。其次，由前所述理由，政治活动主要是成人的社会行为，许多国家对公民的政治权利如选举权、被选举权、犯罪处罚法规等进行了年龄的限定，不到18岁就无权参加政治活动。除非特殊的原因（如战争、动荡、革命等），他们是不应该参与政治活动的（红卫兵运动和上山下乡运

6、动即是显例）；学习和成长才是他们的主要任务。因此以思想教育涵盖政治教育，不仅有利于概念的澄清和简明，是教学实际的迫切需要；同时也是培养21世纪新人的需要。提到政治性就不得不涉及“阶级性”。在我们的课本里有关阶级和阶级斗争的内容比重过大。在阶级社会中，政治具有阶级性；但阶级性既不等同政治，更不等同思想。过去相当长的时期里政治就等于阶级和阶级斗争，并产生过许多流行观点，这些观点或意识早已受到党的清理或纠正，党已经明确表述：阶级斗争不是我国现阶段的主要矛盾。而某些观点仍然残留在语文教材里，残留在教学意识里。这表明了我国语文教学（也包括其它学科）思想观念相

7、对于改革开放形势的滞后性。特别是在以和平、发展为潮流的当今世界，阶级性消退，对话成为人类的共识和呼声，这些是最大的政治。我们必须面向世界，面向未来，培养现代化建设需要的有现代意识和先进思想的人才，语文教学在这方面的责任实在任重道远。第二问：学生厌学到底厌什么？学生厌学语文已是普遍的严重事实，本来是最有趣味的课程，却变得最枯燥无趣 令人昏昏欲睡，致使学生厌学教师厌教。真是不可思议的怪事。教师厌教只能使教学更加枯 燥，学生厌学只能导致教学的失败。那么学生厌学到底厌的是什么呢？首先，最大的问题恐怕还是语文课丧失了自身的特点，异化了，变味了，语文不 再像语

8、文，而成了生搬硬套的政治术语的堆砌，成了鸡零狗碎的语文知识的杂烩。课文鲜活 的艺术生命被肢解，成为思想或死板知识的印证物，