小学作文教学“三问”

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1、小学作文教学“三问”培养学生的作文能力是语文教学的重要任务，从小学三、四年级起就要进行有效的训练。这些都毋需细述。问题在于怎样“抓”，怎样才能抓得有效。这里有教学方法问题，有教学指导思想问题；而前者是后者派生的。因而，我们首先应在作文教学的指导思想上去认识一些问题。研究作文教学的指导思想，须着重把握的是作文本身的特点和学生在作文训练中的表现。两者是有密切联系的。不妨从三个问题谈起。　　(一)作文是什么?　　作文是在耕耘，用脑、用笔在耕耘心田的大地、思想的篇章。不要认为这个提法对小学生来说是太高了。在孩子们初学作文的起始阶段就要引导他们树立这个观念。试想

2、一下，作文不是在表情达意又是为了什么呢?纯训练吗?训练也总得有内容啊。能不能认为：一些中、小学生作文水平低下，恐惧作文，其原因，很大程度上就在于作文训练一开始就没有引导学生树立这个观念。以至学生认为，作文不是交流思想的，而是应付老师的。这就造成了沉重的负担。　　小学生也有他们心田的大地，他们不常在欢快地交流着彼此的生活内容和种种心想的事吗?如果作文也真能成为他们可随心所欲地吐露真情、交流思想的工具，那么，在情绪上就不会那么紧张，成为可怕的负担。可是现在的作文训练，往往离开学生的实际和需求，常要他们硬凑一些内容，机械地套用指定的模式去应付差事。哪还有什么

3、乐趣可言?这就种下了作文苦恼的种子。　　(二)作文要有哪些条件?　　有些教师叹息，自己的确花了许多力气教给学生作文的种种知识和方法，结果学生还是写得不好。其实，写作知识只是学写作文的一项不可缺少的条件；而要写好作文却需更多方面的条件。因为作文需要综合性的知识和能力，远非只是“语修逻文，字词句篇”，还应包括生活经验、知识积累、思想感情、观察能力、思维能力等等。缺少这些，仅凭写作知识来撑场面是撑不起来的。　　前面讲过：作文是在耕耘，既要写事物，又要表述自己的观点、感情。对要写的事物缺乏认识、缺少感情，又不善分析、不善开拓，怎能写得出思想呢?这里要突出提到开

4、拓的问题，这包括思路开阔，思维灵活、敏捷。只有思维开拓了，才能想得宽、写得广；作文的趣味才能浓厚起来，写作的知识才能有用武之地。　　因为作文要综合运用多方面的知识和能力，因此，要力求多方面同步发展，否则定会受到某些方面的制约而停滞不前。看来，教师仅仅花力气在课堂写作知识的传授上，实是事倍功半的。作文教学还要致力于“作文外”的引导，要学生处处做“有心人”，多实践，多参与，多体验。这样才能从小学起就打开作文教学的新局面。　　（三)作文难不难?　　小学生写作文难不难?前面讲过：作文是用脑、用笔在耕耘，因而必须要经历艰苦的思想劳动。应该说是有难度的。为了减少学

5、生的恐惧思想，一味地说作文并不难，那无异是自欺欺人。学生没有充分的思想认识，一旦遇到困难就会信心殆失，一蹶不振。不若如实地讲清楚作文难在哪里，促使他们去拼搏，有重点地去攻克难关。要知道，一味降低要求，或给予模式，只要求简单地搬一搬、套一套，这种迁就，且不说难以提高学生的水平，久而久之，学生定会感到索然无味，兴趣殆尽。有时候兴趣和动力，恰是从克服困难中产生的。　　其实，在作文教学中，有些基本训练的项目，听起来是高要求，小学生是难以接受的，诸如认识、思维之类，其实是无法避免的，即便是初学作文的小学生，每写作文，事实上总是存在着这些认识和思维活动的。因此，教

6、师不必回避它，倒是要有意识地创造条件，通过各种途径，深入浅出地逐步使学生通过这些项目的训练，对有关知识心领神会，并在作文中得到体现。　　在作文的难、易上，教师应有辩证的认识。比如：给学生固定的模式，学生可以把作文内容套将上去，这就“易”么?未必见得。要知道，作文总是形式服从于内容的。教师指定的形式未必与学生选写的内容和表现的思想一一相适应。这时，“套入”就是难事了。于是就出现了生搬硬套的现象。教师叹息：“别说指导得灵活了，就连‘死’的也学不会。”言下之意，学生太差。殊不知，这正是教得太死的结果。　　前面论述过：作文的综合性是极为广泛的，是多项要素的糅合

7、，糅合的途径、方法可多种多样。因此，不能框限格局，定于一格。如若其中一项有所变动，又往往会导致某些局部以至整个布局的变动。这就是“作文有法，而无定法”的原因。据此，我们在教给学生写作知识和方法的同时，不但要引导他们学会运用，而且还要启发他们学会“因需而变”，切不能规定他们生硬地模仿范文，完全“如法泡制”，框限了他们思维的发展。小学生初写作文也应思维活跃。如果一开始思维就陷入僵化了，或“半死不活”了，再要“活”就难了。也许，学生受的束缚少些，表达倒自由些、容易些，效果会好些。作文教学是很不易的，小学作文教学更具有奠基的性质，任务更重。怎样抓好作文教学?首

8、先要探讨教学指导思想上的一些问题。长期来，学生作文水平提高不快，教师辛辛苦苦而成绩不起眼。这苦