论小学语文教材的教育性与趣味性

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1、论小学语文教材的教育性与趣味性【摘要】小学语文教材的“教育性”与“趣味性”并非是天然对立的，要把这两种特质统一起来有一个重要前提，即把小学语文教育当做文学教育。本文在学科专业的范围之内，采取立足于文本的方式，指出其“限制性文本”产生的直接原因是对“教育性”这一概念的误读与扭曲。【关键词】小学语文教材儿童文学文学教育教育性趣味性近年来，社会各界对于小学语文教材的批判声不绝于耳，许多儿童文学学者和教育家主张实现小学语文教材的儿童文学化，改变教材被“教育主义”与“教训主义”所把持的局面，让教材更具有趣味性，因而更能被小学生所接受。儿童文学虽标榜

2、为“快乐之文本”，但若要进入小学语文教材，它也必然不能回避承担“教育”这一责任。那么，儿童文学如何将“教育性”与“趣味性”两种看似矛盾的因素统一起来，使其和谐共存、相互促进呢？1“教育性”与“趣味性”的关系我们通常认为，教育者关注更多的是语言及知识的标准化与快速习得，不会特别重视教材的文学艺术高度；而文学家则重视审美，认为枯燥的语言知识无法引起孩子的兴趣，因此哪怕是拼音和识字课文，也应当具有文学审美价值。“教育功能”与“文学趣味”必然敌对吗？这里涉及到一个对小学语文教育的定位问题，对于每一个有争议的问题，走极端的方式必不可取，既不能一味强

3、调语文教育的“工具性”，强调其学科价值与社会价值，甚至为了适应标准化考试的需要，将知识点的传授作为其唯一目的。也不能单纯强调其趣味而忽视思想性和语文教育价值。那么，有没有一种方法可以将二者协调融合，使其相得益彰呢？事实上，小学语文教材的“教育”与“趣味”确实并非是天然对立的。小学语文教材不同于思想政治教材，它的“教育性”是一种独特的教育性，不仅仅是传授知识，还包括语感的培养、健全人性的发展等。它是在认识儿童、尊重儿童基础之上的引导语创造，而不是限制与模式化；它的“趣味性”也不仅仅指幽默、游戏、幻想等儿童情趣，还包括文字本身、形式、思考、深

4、入理解、自我认同等更进一层的趣味。因此，二者是一种你中有我、我中有你，相辅相成、相得益彰的关系。要把这两种特质统一起来，当然与教学方法相关。但从文学的角度，笔者认为有一个重要前提，即把小学语文教育当做文学教育，而不是单纯的语言知识、价值观念教育。儿童文学与小学教育理论教授曾提出“文学教育”的理念，他认为，文学教育应成为小学语文教育的主体理念，小学语文教材应该实现儿童文学化。2被扭曲的教育--限制性文本诺德曼认为，“对于儿童的假设——知识与能力有限，主要需求是受保护与受教育——会导致一种量身定做的文学，即限制性文本的产生，那些文本强调保守、

5、呆板的普遍儿童观，提供给孩子的关于他们自己以及周围世界的观点，可能只是在于限制他们的发展。”这种“假设”反映在小学语文教材中，就产生了大量不利于儿童健全发展的限制性文本，人们也称之为“教材体”课文。2.1短小轻薄，把小学语文教育当成语言教育如著名的阅读推广人徐冬梅所言，语文有语言文字、语言文学、语言文化几个层面的含义。而语文教育界普遍把注意力集中在语言文字的层面，认为小学语文教材主要是要让学生多识字、读好课文，做好最基本的语言文字的训练。这些文章最显著特征就是“短小轻薄”，语言简单化、平面化、概念化，思想上和艺术上寡淡无味。根本原因是教材

6、编写者对儿童缺乏真正的了解，低估了儿童的语言能力和审美能力，低估了孩子精神世界的丰富性和敏锐的感受性。2.2主题先行，把小学语文教育当成常识与道德教育在语文课上，老师常常会问小学生：“这样写的目的是什么？是为了告诉我们什么道理？”，课后练习也常常会设计“试归纳本文的中心思想”之类的题目。若在成人的设定中，语文学科存在的主要目的是教育儿童，那么教育者就会把焦点放在文章想要表达的中心和主题上，甚至“不择手段”地烘托它、凸显它。为了使孩子在语文学习的过程中同时学习到主流的思想价值观，教材中通篇都在教孩子们该怎么做，告诫孩子们不该怎么做，无论何种

7、题材都不忘与常识或道德教育扯上边，这种情况与当下理性主义与功利主义盛行的教育现状是相呼应的。语文课本中的文本应该是文学文本，它是在进行语言教育的同时，引导学生对文学教材中艺术形象所蕴含的思想、情感进行价值判断，探索和思考人生的种种问题，从而帮助学生实现心灵的成长。如果把语文教育当成了思想教育，教材中通篇都是教孩子们该怎么做，告诫孩子们不该怎么做，那么这些不具有审美价值的文本应该出现在常识课本，而不是语文课本里。2.3文意不通，文化价值观上存在偏颇还有一类文义不规范，矛盾百出的文章，最后可能达成没有逻辑的结论，对孩子产生误导。人教版一年级下

8、册《野鸭回家》一文中写到野鸭爸爸和野鸭妈妈春天从南方飞回来，发现原来的家乡变了，平房变成了高楼大厦，原来居住的池塘变成了一个人工湖，湖边有一座小房子上面写着“欢迎野鸭回家”，于是野鸭爸爸和妈妈