聚焦科学课堂 关注学生思维

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1、聚焦科学课堂关注学生思维　　聚焦科学课堂关注学生思维　　慈溪市浒山街道西门小学谢梦璐邮编315300　　　　思维是人类大脑能动地反映客观现实的过程，是人的大脑在认识世界的过程中进行比较、分析、综合的一种机能，是智力结构的核心。小学科学课程是以发展学生理性思维为主的一门课程，要求学生“学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题”。可见，关注学生思维的发展是科学教学的重要目标，如何达成这一目标？我认为关键是：在科学课堂教学的不同阶段，始终关注学生思维的发展，拓展学生思维的教学空间。　　　　一、收放自如，提问中培养学生思维　　爱因斯坦曾这样说过：提出一个问

2、题往往比解决一个问题更为重要。心理学的研究也表明，人的思维往往是在实践中遇到要解决的问题时产生的。培养学生提出问题的能力是形成科学素养的重要组成部分，引导学生在科学探究过程中提出问题，往往蕴含着很大的发展学生思维的空间。提问，如果浮于表面，为提问而提问，学生的思维则处于自发的状态，对思维能力的培养显然是不利的；如果教师能有针对性地引导，就能在提高学生提出问题能力的同时，使学生的思维得到充分锻炼。　　1．放----从不同的角度提出问题　　针对一个研究对象，可以研究的内容是非常丰富的，作为一门培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，我们应该鼓励学生尽量从多角度提出想研

3、究的问题。尤其是在起始年级、起始课里，要给学生一定的思考时间，让学生把思维发散开来。学生提出的问题也许贴近教师的预设，也许天马行空，异想天开，一个优秀的科学教师应当认识到孩子们提出的每一个问题所蕴含的价值。问题涉及的面越广，说明学生的思维越活跃，日积月累，其思维的灵活性必然会有很大的提高。我在教学中有这样的体会：尽管学生对身边的事物有着强烈的好奇心，但开始时，他们并不习惯从多角度提出问题，上《我看到了什么》时，学生提出的问题乏善可陈，不外乎“大树上有什么”、“大树有多高”之类的问题，思维比较单一。通过一个阶段创设情境、头脑风暴、进行竞赛等有针对性的训练，到《动物

4、》单元时，学生提问的角度明显增多。如上《蜗牛》第一课时：在课前开展寻找蜗牛、试养蜗牛活动的基础上，一上课，教师就请学生提出对于蜗牛想研究的问题，比一比谁的小问号最多。学生畅所欲言，提出了许多问题：“蜗牛的身体可以分为几个部分？”“蜗牛最喜欢吃什么？”“我找不到蜗牛的脚，它是怎么爬的？”“蜗牛有眼睛、鼻子吗？”“蜗牛怎么生宝宝的？”“为什么下过雨后的菜地里蜗牛特别多？”“蜗牛壳上的花纹只向一个方向旋吗？”……可见，有意识的训练，能发展学生思维的灵活性。养成遇事多想几个为什么、多角度看问题的思维习惯，对学生思维的发展来说是非常重要的。　　2．收----从同一个角度处

5、理问题　　教师鼓励学生进行求异思维，多角度提出问题；在紧接其后的教学环节中，应当对这些问题进行恰当的处理，以发挥每一个问题的最大价值。首先，教师应该确信学生提出的大部分问题是有价值的；接着，再组织学生进行交流，把问题汇总分类；最后，以科学的方法处理问题。在这个过程中，学生的分类、概括等思维能力将得到发展。《蜗牛》这个案例，可以看到学生思维发展的轨迹：学生提出问题之后，教师给出了“蜗牛的外表”、“蜗牛的行为”、“蜗牛的生活环境”三个主题，请学生将自己感兴趣的问题贴到这三大主题下面，并按相同的主题组成研究小组，展开研究。大多数学生能很快将自己的问题归入某一主题。也有

6、为难的，比如“我找不到蜗牛的脚，它是怎么爬的呢”这个问题是属于外表还是属于行为呢？经过讨论，大家认为，还是放到行为的研究中去比较好……上述案例中，教师巧妙地通过归类活动，引导学生重新审视自己提出的问题，发展了学生科学分类的思维能力。　　　　二、细致引导，动手前发展学生思维　　“动手之前先动脑”，已是公认的一种较成功的科学教学方式，动手之前的动脑，包括作出猜想、制订计划等内容，其中可拓展的思维空间是非常大的。　　1．利用矛盾引发思维碰撞　　曾见过很多课堂教学，教师为了顺利完成预设的教学环节，千方百计地引导学生作出统一的猜想，制订统一的实验计划，这样的课堂，教学流程

7、固然流畅，但学生的思维发展程度却远远比不上有矛盾的课堂。我在两个班上过《光是怎样传播的》一课，第一个班上，我出示了光直线传播的图片、录像等资料，学生接受暗示，迅速作出了“光是直线传播”的猜想，之后制订计划、实验都做得很好，课上得非常顺利，学生很轻松地就得出了“光是直线传播”的结论。课后我总觉得这样的科学探究思维深度是不够的。在第二个班，我出示了另一组图片、录像资料，去除了暗示成分，学生作出了“光是直线传播的”、“光是向四面八方传播的”这两种猜想，为了证明自己的猜想正确，学生在制订计划时充分利用了身边的材料，实验过程中观察更加投入，结论得出前的讨论也因为矛盾更加激

8、烈。从上述案例中可以看出