关注学生数学思维提高课堂教学效率.doc

《关注学生数学思维提高课堂教学效率.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、关注学生数学思维提高课堂教学效率惠阳区实验小学罗子芬数学是思维的体操，数学活动的本质是学生的数学思维活动，忽视学生数学思维训练必然会导致数学课堂效率低下。尽管大多数学生都具备能进行有效数学思维的禀赋，但是现实中并非所有的学生都能利用这种禀赋，不少学生数学学习效率不高通常与他们思维习惯不好以及数学思维品质不高有关。因此，通过数学课堂教学发展学生的数学思维能力、优化他们的数学思维品质对数学课堂教学效率的提高具有非常重要的意义。那么，如何才能真正发展学生的数学思维能力、优化他们的数学思维品质呢？一、拉长有效思维长度，提高学生的数学思维能力。教师根据自身的数学教学思维的张与弛不

2、断激发并引导学生积极主动的数学思维，通过有效的思维活动过程优化学生数学思维品质，提高数学思维能力。如在复习“倍数和因数”时，有这样一道题目：把下面的数分成两类，你想怎么分？(2、l5、8、17、20、)根据刚学过的知识，很多同学会说出：1、分成偶数和奇数；2、分成质数和合数。这时如果老师总结，那么学生的思维就受到限制，我们应该拉长学生的思维长度，让学生的思维得到充分的激活。教师可以接下去问：“还有别的分法吗?”同学们顿时小声讨论起来……虽然一节复习课没有讲太多的内容，但学生的思维得到很好的锻炼，思维能力得到很大的发展，正所谓“磨刀不误砍柴工”。二、创设情境，激发学生积极

3、思维的动机。兴趣是最好的老师，是克服一切困难的内部动力。把教材中的数学问题设计成小故事或小童话，增加课堂教学的趣味性。创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求获得新知的情感，激发起学生积极思维的动机。例如我们在教学“分数的基本性质”时，可以结合教学内容编一个生动有趣的“猴王分饼”的故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼，有一天，猴王做了3块大小一样的饼分给小猴们吃，他先把第1块饼平均分成4块分给甲猴1块。乙猴见到说：“太少了，我要2块。”猴王就把第2块饼平均分成8块，分给乙猴2块。丙猴更贪，他抢着说：“我要3块。”于是，猴王又把第3块饼平均分成12块，分给丙猴3块。故事讲

4、到这里，教师提问：“同学们，你知道哪只猴子分到的饼多吗?”学生们一个个兴趣盎然，纷纷举手发表自己的看法。教师让学生拿出学具，自己动手操作后得出结论：3只猴子分得的饼一样多。这时，教师说：“聪明的猴王用什么办法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平呢？同学们想知道吗？学习了‘分数的基本性质’就知道了。”学生们探索“哪只猴子分到的饼多”的奥秘，其实为这堂课的教学奠定了愉快的心理基础，有效地启发了学生的思考！得出分数的基本性质后，再让学生说出猴王的想法，学生便能轻松愉快的解决问题。我们在平时的教学过程中定要精心创设问题情境，让学生在自己所喜欢的问题情境中进行数学活动。诱发学生思

5、维的积极性，促使学生思维活动的持续发展。三、引导学生学习反思，提高学生的自主学习能力。一切知识最终都必须通过主体的建构活动才能得以完成，反思是建构主义的一个核心特征。关注学生学习过程的反思，可以促进学生自主学习能力的提高。通过反思，让学生把问题的思维过程上升到一定的高度，形成一定的认知策略，从而提高认知能力。平时通过让学生写数学小论文、小故事的形式进行学习反思，在平时课堂上向学生渗透写数学小论文的意识，可以联系生活中的实际问题和自己感兴趣的动画片的故事情节去写，学生非常乐意接受。为了提高数学学习效率，必须使学生有时间、有机会对自己的思维活动进行反思，对自己是怎样发现问题

6、和解决问题的、应用了哪些基本的思考方法、技能和技巧、走过哪些弯路、从中获得哪些经验教训进行认真的剖析，逐渐培养随时监控自己的数学思维活动的习惯。四、关注学困生群体高效率的数学课堂教学应当是面向全体学生的高效率，缩小个体差异是高效率数学教学的平衡点，而缩小个体差异除了要分析学困生知识与情感两方面的因素外，更重要的是要分析学困生思维品质结构与大多数学生之间的差异性。如一位学困生在计算“375-75×3”是这样做的：375-75×3=300×3=900当时一共布置了4道计算，大部分同学都做好了，而我发现他连一道题还没有做好，而且急得满头大汗。我立即帮他分析了错误的原因：仔细看

7、一看运算顺序对不对，先算什么再算什么。他再回头一看，恍然大悟(原来运算顺序错了)。而对于学困生来说，这样简单的问题是很难发现的。因此，在平时的课堂教学中，我们必须冷静下来，关注后进生的思维方式，有效运用因材施教的教学原则，给学困生留有充分的思考时间，并教给他们基本的数学思维方法，切实发展他们的数学思维能力。