读懂教材，提高常态课教学效率.doc

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1、读懂教材，提高常态课教学效率【摘要】把教材作为解读对象，教师要基于成人、教师、学生三种眼光来吃透教材。教材大到整体结构，小到图文细节，无不蕴含着编者意图及教学策略。因此，教师要养成研读教材的良好习惯，读懂教材确定教学目标，读懂教材明晰教学策略，读懂教材反思教学得失，切实提高常态课教学质量，实现“用教材教”的基木课程理念。【关键词】教材解读教学目标教学策略把教材作为解读的对象，教师耍基于三种眼光。第一种成人眼光，教材中知识的创造者是成人；第二种教师眼光，教师看待数学问题重点是如何转化为教学目标、教学过程、教学方法，最终转化为学生的学习方法；第三种学生眼光，站在学生的角度，遵循的不是“教师逻

2、辑”，而是“学生逻辑”。通过调研听随堂课、教研活动听试教课、校本教研听常态课等,发现教师备课习惯于换情境、改材料、变例题等。很少意识到教材内容的重要性，缺乏研读教材意识，疲于寻找课件及相关素材，课堂效果不尽人意。教材大到整体结构，小到图文细节，无不蕴含着编者意图及教学策略。因此，充分解读教材，准确领会教材编写意图，是实现“用教材教”课程理念的基本前提，是提高常态课教学质量的有力保证。下面是“认识人民币”一课的教学实践与思考。一、教学过程【片段一】1.绘本阅读《钱是怎么产生的》。（时间5分钟）2.新课学习。（1）出示一组人民币。师：这一组人民币有什么共同特征？生：都有毛主席。生：都是纸币。

3、生：有些有横线，有些没有横线。生：有些是红色的、有些是绿色的。然后教师用红色线条框出“屮国人民银行”并圈出“国徽”图标，再次让学生回答每张纸币上有什么。生（齐读）：中国人民银行、国徽。于是教师归纳共同点是：都是屮国人比银行统一发行，都有国徽，所以我们要爱护人民币。此时，听课老师才明白这一教学环节是为了进行思想教育，显然0标定位是对的，教什么是知道的。【思考一】怎么教？教师以“中国人民银行统一发行”“国徽”作为材料来教育学生要尊重人民币、爱护人民币。这是解读教材的第一种“成人眼光”，这样教学“人民币”具有一定的政治色彩，以成人的高层面的理解是可以的，但对于一年级学生而言根本没有这些概念。任

4、教老师有没有很好地去研读教第一幅图女孩子买书一共花了多少钱，第二幅图男孩子买碰碰船票，第三幅图阿姨买晚报，第四幅图姐姐与存钱罐，小精灵说“买东西用到人民币，我们要爱护人民币”。教材编者考虑问题比较切合学生的实际，以解读教材第三种“学生眼光”来思考问题，对知识进行了教材化的重组，作为教师还要进行以“教学转化”为冃的的二次重组，站在学生的角度，遵循“学生逻辑”进行教学。【片段二】师：小朋友，课前我们己经认识学习单上的人民币。（1）出示1元纸币：这是多少？你怎么知道的？（2）出示1元硬币：这又是多少？（3）两个都是1元，有什么不同？（纸币，硬币）（4）出示1元、1角、1分硬币，它们有什么相同的

5、地方和不同的地方？引出人民币的单位。（板书：元，角，分）（5）这么多人民币，你冇什么办法记住它？生：看单位和数字。【思考二】怎么问？这一教学片段教师是为了引出课题，并没有展开记忆人民币教学。像“这么多人民币，你有什么办法记住它”这样的问题比较随意，学生对于教师的随意提问可以选择不回答，久而久之，学生会在课堂上表现出随性的行为，难以专注、认真地投入学习。课堂提问教师需耍慎重，课前能认真思考备课的教师才能上出有思考力的课堂，才能培养出有学习力和责任感的学生。【片段三】学习元、角、分之间的进率。(1)1元、1角、1分这三个硬币的面值一样大吗？你能给它们排排队吗？生：元比角大，角比分大。(2)1

6、元有多大，有2个1角那么大吗？生：1元=10角，10角=1元。师出示下图：(3)要求数出10张1角换1元。(4)买1元的东西怎么付钱？(学生回答，教师板书)生：5角+5角=1元。生：2角+2角+2角+2角+2角=1元。生：1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角=1元。生：2角+2角+2角+1角+1角+1角+1角=1元。宥一位?W生没举手，也没经老师邀请冷不丁地问：1个东西要10角，我带1元可不可以买？(教师没有理会，继续自己的课堂教学)师：通过观察，你发现什么？生：都是1元。生：都是10角。师：10角换1元。【思考三】要什么？知道1元=10角，10角=1元，是学生这一

7、节课要掌握的一个基木目标，但不应该仅仅是记住，因为学习认识人民币不仅仅是为了满10角去换1元，或者说拿1元换10角的技能考试，真正的价值在于体会人民币在商品交换中的作用。可惜的是有个学生冷不丁胃出一问：1个东西要10角，我带1元可不可以买。教师没理采，课后从老师那里了解到这孩子很聪明，反应比较快。那么这么聪明的孩子会有这样的问题，一方面说明他对价值对等有所感觉；另一方面说明教师对进率教学的目标是欠缺的。真正明白等价互换是很有必要的，