切实提高常态课的教学效率

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1、切实提高常态课的教学效率　　提高常态课的效率，对教师如何把握和使材用教材提出了更高的要求。《语文课程标准》指出，教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”作为重要的课程资源──教材，是语文学科知识极好的载体。但“教材无非是例子”，教师要根据教学的需要和文本的不同特点，灵活作一些处理，因“材”施教，以便更有效地利用。　　结合自己几年的教学实践与思考，笔者认为可从研度读文本入手，通过增加教材宽度、挖掘教材深度来提高常态课的效率。　　一、移花接木，增加教材宽度　　1.着眼全册，拓展阅读　　古人

2、云：“读书破万卷，下笔如有神”。教材编排时遵循一定的规律，由易到难，循序渐进。每册教材中的每个单元都有语文知识和能力的训练点，对这些训练点的研究和分析，在整册文本的基础上适当增加一些篇目，让学生更多地直接接触语言材料，以有效提高学生语文能力。以人教版第九册为例，教师可在教学时增补一些相关内容。如“思乡”4的古诗文诵读：可选内容有《西江夜行》《梦李白》《长安春望》《鹧鸪天》《题李凝幽居》等；课文作者的其他作品：冰心的《繁星春水》《林海音自选集》、季羡林的《我的童年》等；课外书屋推荐的作品：科普读物，苏联科普作家维比安基《森林报》，法布尔《昆虫记》

3、；感受父母之爱的作品，艾得蒙多?德?亚米契斯的《爱的教育》，法国罗曼加里的《我的母亲》等。　　2.立足课文，自主阅读　　苏霍姆林斯基说：“课堂上最重要的教育目的就在于点燃孩子们渴望知识的火花。”教学时以某一篇目为基点，利用孩子的“阅读期待”，推荐拓展阅读，从而得到各方面修养的提升。如学完课文《松鼠》，学生们为小松鼠活泼可爱的形象所吸引时，不妨将《自然史》推荐给了学生，课内延伸到课外，课外的世界更精彩，我们的课堂阅读教学就应该这样把学生带向古代文化，带向现代文化，带向中华文化，带向世界文化，沟通课堂内外，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养

4、。　　3.优化整合，构建知识网络　　根据教学的需要，教师随机应变，灵活处理教材，把同类的文本有效整合，这样的同类可以是内容同类，也可以是写作方法同类，亦可以是表达的情感同类，组合成一个大知识块，以便学生触类旁通。如人教版语文第九册《假如没有灰尘》一文，向我们介绍了灰尘鲜为人知的另一方面：人类的生息离不开灰尘。学生了解后，对科普知识充满“阅读期待”，此时把本册的选读课《太空“清洁工”》并入一块学习，还可结合高士其的《细菌世界历险记》等有关科普文章，让学生充分阅读，领略科学的神奇。通过比较阅读让学生可以更深层次、更广范地理解文本，达到事半功倍的效果

5、。　　二、潜心文本，挖掘教材深度　　1.潜心文本，理解内涵4　　小学语文有些教材与学生实际有些距离，教师要充分考虑他们的年龄特点和认知水平。只有教师正确把握教材的内涵，才能有效引导学生与课文的对话。如《开国大典》是第九册的一篇讲读课文。根据课标对五年级的要求，本单元以“走近毛泽东，让学生去感受他伟人的风采和凡人的情怀”为人文主题，由于课文离学生的生活实际远，学生对新中国诞生前后的历史背景知识了解甚少，体会“首都人民为新中国诞生而激动、自豪的情感，体会中国人民热爱领袖、热爱新中国的思想感情”自然就成了教学难点。教师只有“蹲下身子”，借助课外资料，

6、指导学生收集与课文相关的材料，如人民曾遭受帝国主义侵略、奴役的资料，努力把握孩子的认知起点，把学生的情知世界作为教学的出发点，努力实现师生、生生间的多维互动与多元感悟，努力寻求语言训练与感悟的结合点，形成“情知交融、情语相谐”的语文课堂，课文“三维”目标才得以落实。　　2.整体把握，串联知识点　　在备课时，既要贯通教材体系，弄清所学课文在语文知识和技能、学习方法和能力、思想内容和情感等方面在前后教材中的联系；又要了解、掌握所学课文与学生已有知识能力、生活经验和情感体验的联系，即文本世界与学生生活世界的有机联系。　　如教学人教版教材五年级上册《窃

7、读记》一课，如果只是引导学生读课文，体会作者窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，是远远不够的。作为教师一定要对全单元作认真的分析研究：本单元由《小苗和大树的对话》《走遍天下书为侣》《我的“长生果”》文章组成，“语文园地”中有“口语交际”、“交流平台”、“日积月累”4等多项训练。教师应引导学生收集名人读书故事（或读书名言），交流读书体会，给自己的图书归类并做书目，选择不同角度说、写读书经历等。教学时引导学生把握文本主要内容，体会作者对书的深厚情感，更为重要的是引导学生习得读书的方法，明白阅读的意义，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生

8、。这也是对《语文课程标准》中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”的具体实践。至此，我们应感觉到教材这样安排是要教师在教学时借助文本引导