有效提问，提高常态课效率

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1、有效提问，提高常态课效率　　“夫子循循然善诱人”，这是人们对孔子教学方法的赞美，其实，课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。近一年来，我们学校进行了关于常态课的调研，在调研过程中，我尤其观察了老师们在课堂上的提问，发现了老师们在常态课上提问主要存在几个问题：　　（1）课堂提问过于频繁。有数据表明，很多老师在课堂上的提问相当频繁，短短的40分钟，多则能提40以上个问题，课堂上看起来热热闹闹，小手如林，实则缺少了思考的深度，缺少了表达的指导。　　（2）课堂提问过于随意。因为是常态课，老师们是在自然状态下，自自然然地进行课堂教学，少了“表演”的成分，老师们在课堂上更加轻松，但提问不够严谨，问题

2、设计不够精当。　　（3）课堂提问过于浅显。更多的老师在常态课上的问题设计，以识记、理解问题为主，使得学生的学习被动倦怠，对文本的阅读依赖于教师的提问来思考，学生的独立思考能力难以提高。　　如何在常态课上进行有效提问，提高课堂效率呢？　　一、充分进行学情调查，清楚学生想要知道什么　　美国教育心理学家奥苏伯尔说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素就是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”4了解学情是有效教学的立足点，我们在课前一定要深入了解学生的学情，结合学情设计教学，以学定教，进行问题的设计，使学生在课堂上切实取得进步和

3、发展，真正实现有效教学。　　课堂教学是否有效，要看学生通过学习活动是否达成目标。因此，要提高课堂教学有效性，必须制定合理的教学目标。目标过高，难以通过教学达到；目标过低，教学失去意义。目标的制定要切合学生的实际。要考虑学生的知识基础。教师应该重视学生的认知基础，使教学活动建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础之上。问题设计注重以学生为主体，将三维目标的要求用通俗易懂的语言表述了出来，关注学生的情感体验、主观认识、独立思考与判断，课堂效率才能得以提高。　　二、认真研读文本教材，明白自己想要教授什么　　教材是学校教育的重要课程资源，尽管不是唯一的，但由于课程结构要适应地区差异，不同学校的

4、特点，不同学生的特点，以及学生的个别差异，因此对于教材的使用应更多的强调把教材作为一种资源来使用；教材是知识的载体，数学知识有它的系统性，又有它的阶段性，因此在研读教材时，不仅要看每节课、每个知识点的教学目标，更要立足单元看全册，通过全册看整体，弄清整体与部分的关系，处理好年级、各册之间数学知识的衔接，再回到单元看每节课、每个知识点，这样才能更好地把握每一节课的教学目标，达到宏观与微观的统一。我们拿到一册教材，首先要通读教材，弄清它的教学目标是什么，重点难点在哪儿，单元是如何组合的，哪些课文是要重点教学的，哪些课文是可以让学生自主阅读的；我都要先研读教材，再确定教学目标，教学重、难点，

5、为设计教学及课堂提问做好准备，做到有的放矢。教学效果也有所提高。4　　三、精心设计教学语言，明晰课堂上要怎样提问　　1、提问要实现教学目的。教师对学生的提问应围绕者教学目的，根据教学重点和教学难点来发问。提出的问题指向教材的知识因素、智力因素、情感因素，为学生的学习导航引路。叶圣陶先生说：“我之意见，教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，令学生思之，思之而不得，则为讲明之。”引导之法，贵在善问，善问就在于问到点子上，问到目的上。要问到知识点，能力训练点，情感渗透点，只有问得明白，才能问得有效。　　2、提问要启发学生思考。对于什么是“问题”，吉尔福特说：“每

6、当你碰到不作进一步心理上的努力就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题……当你要组织新的信息项目，或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。”可见，构成“问题”的基本条件又两个：一是要有“心理上的努力”才能解决，否则就不是问题。二是要“组织新的信息项目”或“以新的方式运用已知的信息项目”，即运用新知识或重新组合已有的知识经验去解决。这就说明，教师提出的问题要有一定的思考价值，要有一定的“坡度”，否则就失去了提问的意义。美国教育家布鲁诺说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”启迪学生思维，发展学生智力，这就是提问的主要作用。　　“跳一跳，够得着”。赞可夫

7、说“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。”通过提问来促进学生思考，在引导解答过程中，教会学生思考。4　　3、提问要体现教学程序。课堂提问不在多而在精。一堂课或者教一篇课文，教师围绕教学目的的设计几个主要问题，循序渐进，形成一条教学的思维链，一条清晰的教学思路。原有的问题解决了，矛盾解决了，新的矛盾又产生了，学生又用新知识或者组合已有的知识去解决矛盾，环环相扣，使教学井然有序。教师的提问，如果问得很乱，不但启发不了学生的思维，还会让