挖掘隐性资源 丰富语文课堂

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1、挖掘隐性资源丰富语文课堂　　挖掘隐性资源丰富语文课堂　　　　[摘要]积极开发和合理利用课程资源是语文课程实施的重要组成部分。作为一线的语文教师，必须最大限度地挖掘语文学习资源，让学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习语文，培养稳定的语文学习动机。本文从教学实践入手，借助语文课程资源的相关理论，从文本、地域、学生、学科四方面介绍如何挖掘及合理利用隐性资源，丰富语文课堂教学，从而激发学生对语文学习的持久兴趣。　　　　[关键词]课程资源隐性开发利用　　　　课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念，关注课程

2、资源的开发与利用，是新一轮基础教育课程改革的一大特色。新课标下的语文课程资源非常丰富，根据存在方式可分为显性和隐性资源。显性资源是学生生活中广泛应用的学习资源，如教材、广播影视节目、直观教具和实物、光盘、网络资源、报刊杂志等。隐性资源是从学生自身开发出来的学习资源，由学生积极的自身情感，态度和调动主观能动性而来的，或产生与他人之间学习互动的作用力和因素，即人的因素占主要方面的学习资源，是语文学习必不可少的组成部分。　　　　《新课标》明确指出：语文教师要具备开发课程资源的能力。倡导教师结合教学实践，创造性地使用课程资源，让学

3、生从不同渠道，以不同方式接触和学习语文，使学生的思维能力，协作和创新精神等综合素质得到发展。可见整合资源，充分挖掘，善于利用，是新课标理念下语文教师共同的努力方向。但在平时的教学过程中，我们仅仅开发利用校内外的一些显性资源，而隐性资源却往往被忽视。本文就文本、地域、学生、学科四方面谈谈本人在平时语文教学实践中对这些隐性课程资源的开发与利用。　　　　一、文本——多元的资源　　　　心理学研究表明：人的认识活动与感情是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，寻找与文本相似

4、的生活体验，使学生的情感和文本的情感产生共鸣，这样往往会起到事半功倍的教学效果。　　　　如笔者教学《三峡》这篇课文，在上课之前就要求学生预习，要求他们通过上图书馆、上网，甚至走访亲戚朋友等方式，有目的、有选择、有重点地收集有关信息，并将获得的信息进行分类整理。学生有的在音像店买来了碟片，有的在书店、图书馆里找到了介绍三峡的书籍，有的上网找到了“三峡”,包括三峡的全貌，特点，重要景点等，有的下载了大量有关三峡的图片，还有的甚至从亲戚朋友手上找到了游览三峡时拍摄的照片，购买的纪念品等。课堂上，创设一次应聘小导游的情景，让学生充

5、满兴趣的学习课文，把看到的景色、景点与课文内容相衔接后，选择自己感兴趣的话题，然后应聘上台当小导游，介绍三峡的景色。由于学生在上课之前作了充分的准备。我们发现学生在品读文本过程中，不仅了解了课文的内容，更能体会语文就是生活。语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的活动，在愉悦的活动中文本内容也就悄无声息地走入了学生的心田。　　　　这样的教学，不仅锻炼学生对语言信息的获取、吸收能力，对教师来讲，也是知识的大餐、思维的训练场，引发师生共同学习、探究的欲望。实现了《新课标》所述的：教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地

6、使用教材，拓展更大的课程资源空间。　　　　教师在挖掘隐性课程资源的时，一定要选择一些学生熟悉的、感兴趣的、能“牵一发而动全身”的生活现象，以教材为载体展开探究，运用所学的知识解决问题，就能最大限度地调动学生的学习积极性，激活他们的思维，调动课堂气氛，使语文课堂成为学生学习的乐园。　　　　二、地域——独特的资源　　　　语文于生活，离不开生活，语文学习必须贴近学生生活，才能充分唤起学生的求知欲，才能散发出其独特的灵性与魅力。在教学中，教师要努力挖掘语文知识中的生活因素，与语文课的实际情况相联系，将教学活动置于逼真的社会背景之中

7、，激发学生的学习积极性；将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活。教学实践也证明：只有让学生从课本走向生活，才能真正体验到语文学习的真谛和乐趣，获得成就感，激发学习欲，取得良好的课堂教学效果。　　　　例如，我们的家乡是著名的侨乡，华侨历史300余年，华侨遍布世界120多个国家和地区，也就造就了其独特的人文景观和风土人情。“望故乡，情意绵绵。故乡风光好，故乡水亦甜”——这是多少海外游子的心声。为此，去年我们家乡举办了一次隆重的华侨大会，历时三天，包括：开幕式及大型广场文化表演，中外民间艺术

8、博览会，大型文艺晚会等等。我们的部分学生作为华侨大会的志愿者也参与并亲身体验了这次大会。会后，许多学生都念念不忘此事，于是我就乘胜追机，布置学生为下次的华侨大会做准备，设计开幕式，广告词，吉祥物，介绍特色小吃，旅游景点，著名人物等等，画出图形，涂上色彩并附以文字介绍，课堂上举行“华侨大会设计介绍会”.学