浅议挖掘中职语文教学中的隐性资源

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1、浅议挖掘中职语文教学中的隐性资源　　“生活即语文”，语文作为一门基础学科，常强调从生活中多渠道对学生进行教育，产生正面影响。可是在平时的语文教学中，往往重视显性教学资源，而将语文教材作为唯一对学生施加影响的方式，这不仅不利于学生全面提高语文素养，而且忽视了教学中的隐性资源。　　隐性资源是在教学中出现的难以预料、伴随教材内容而随机出现的、对学生起到潜移默化的教育效果的内容。事实证明，语文教材不是教学的全部内容，现实生活中蕴含着取之不尽、用之不竭的隐性语文资源。教师善于利用这些隐性语文资源，能让学生获得潜在的文学功底，

2、提高语文素养。　　一、以生为本，开发学生资源　　以生为本，以学生的学为出发点，以学生的发展为归宿点，让学生成为学习的主体，这就要求教师在备课时，分析教材，分析学情，充分考虑学生的成长需要，明确教学目标，努力拓展，开发学生这一隐性教学资源，恰如其分地运用到课堂上，从而更好地提高学生的语文素养。5　　学生的生活体验是一种无形的教学资源，如果在课堂上，让学生联系其自身的生活经历，让课本知识与自己的经历结合起来并内化为一种个体能力，这样才能体现出学习的价值。例如，在讲到《人生的境界》时，虽然是一篇学术性随笔，说理性比较强，

3、如果能调动学生的生活体验，理解人生的四种境界，对学生思索人生，树立远大、健康的人生目标有很大的益处。而我们大部分的学生，生活没有目标，对于学习更是信心不足，也从来没有想过自己的人生。　　学生是探求知识的主体，是充满活力的生命体，教师在教学中应尊重和信任学生，以学生为本，让学生的成长得到最大程度的提升。基于此，在讲授《人生的境界》一文时，先让学生从文中理解人生的四种境界及其所代表的寓意，接着让学生自由谈谈生活中的自己是人生中的哪种境界。有学生认为如果浑浑噩噩地生活下去，没有自己的奋斗目标的话将是属于人生的最低境界――

4、自然境界，而这种境界不是我们所应有的。而在校读书树立目标，学有所成，将来在社会有一份好工作，这虽然是有利于自己，属于功利境界，但是于己于社会都是有利的。有的学生也联想到寒暑假的社会实践，就此展开讨论，很多学生认为寒暑假的社会实践不仅仅是功利境界，它可以上升为道德境界，因为主动融入社会给自己创造就业机会，可以为社会和谐稳定贡献自己应有的力量。　　虽然学生的想法有些粗糙、幼稚，但是他们能利用自身的生活体验，谈到自己的真切体会，加深对课文的理解，更重要的是内化成为自己的一种生活经验，从而形成正确的价值观和人生观。　　二、

5、以文为本，利用教材资源　　在语文教学过程中，教师要凭借教材这一文本载体，将学生的学习与文本所承载的丰富的文化精神连接起来，让学生走进文本，深入体会文本带来的深层意义，让心灵与文本进行真诚的对话，体现教材的价值，让学生感受学习语文的乐趣，以及中华民族灿烂辉煌的文学魅力。5　　比如，在《合欢树》的教学中，有意将母子深情、感恩父母作为情感教育的着眼点，以此引导学生学会感悟亲情，珍惜亲情，懂得感恩。先让学生课外查找大量的资料，将原来学过的感恩父母的文章结合起来，如老舍先生的《我的母亲》，同样是写伟大的母爱，但是所表达的方式

6、是完全不一样的，《合欢树》由追忆母亲，写到合欢树的由来及其引发的思索，在行文中表达对母亲的深切怀念和对母爱的高度赞美。而《我的母亲》从正面追忆母亲，写母亲的勤劳诚实、热情真诚、宽厚忍让、坚韧刚强，对子女的一片殷切之情。这样一来，教材资源就得到了深入的挖掘，让学生对不同文本有了一个更深入的对话和了解，在学习中收获不一样的感受。　　课外阅读材料是对文本资源开发的一种补充和超越。比如在教学感恩父母、珍惜亲情的文章时，让学生收集类似的文章在课堂上介绍给同学，或者每周让学生抄写一篇与课文题材相关的文章，这样既激发了学生阅读的

7、兴趣，又让学生发挥主观能动性，提供更广阔的阅读空间让学生深入理解教材文本，也丰富了教材的内容，让语文教学由教材向课外延伸，既活化了教材内容，也开发了教材资源，一举两得。　　三、以师为导，重视生成资源　　在语文课堂教学上，不仅尊重学生的主体地位，教师也要发挥“导”的作用。教师不仅要引导，而且要疏导、导演。传统的语文课堂上，教师滔滔不绝、口若悬河地说得不亦乐乎，但这样令学生听得昏昏欲睡，教师做“导”师，才能引导学生主动积极地在知识的海洋中自由翱翔，变“教”为“导”。5　　学生是充满情感、灵性的个体，在教学过程中，往往会

8、出现师生交流、探讨的互动过程，这时教师应该重视这种生成资源，尊重学生的主体地位，满足学生探究的欲望，用赞赏的态度接纳学生在课堂上出现的灵动火花，使课堂真实和动态化，并在这种生成的状态下，满足学生自主学习的需要。　　比如，《致橡树》一诗塑造了比肩而立、各自以独立的姿态深情相对的橡树和木棉，这一对意象要让学生理解透彻的话，必须让他们联系现实生活。在课堂上，让学生