估算能力培养

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1、浅谈小学生估算能力的培养-----听江小学杨春梅数学来源于生活，数学与生活密切相关。生活中，我们经常会根据已有的经验去估计一些事物或有关数量的大小。如一张餐桌的面积约为2平方米；一个客厅的面积大约是20平方米，一头猪大概有100kg等等这些就是估算。估算是指利用一些估算策略，进行观察、比较、判断、推理等一系列认知活动的过程。人们在日常生活中，所需要的估算结果比精确计算的结果的次数要多得多，因为，客观条件往往不容许我们每一件事都坐下来细细测量或者是计算，人们经常在自觉不自觉地运用着估算。义务教育课程标准明确提出：“简化笔算、加强心算、增加估算”，使估算成为计算教学的一个重

2、要组成部分。新课程标准中还提出“能结合具体的情境进行估算，并能进行估计能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”。因此，加强估算教学，不仅是训练思维、发展智力，提高学生整体素质的需要，也是他们将来适应社会生活和继续学习的需要。那么怎样才能够真正有效的培养孩子的估算能力呢？一、创设估算的情境，强化估算的意识，激发估算兴趣。估算意识是指面临有待解决的问题时，让孩子能主动尝试着运用数学的思想方法寻求解决问题的策略，知道什么情况下不必做准确计算，只需通过科学合理的观察和分析，依据某些可用的信息，得到尽可能接近理想状态的结果。所以，估算意识的强弱直接影响着学生估算能力的形成，所以在课

3、堂教学中必须通过创设估算情境来丰富学生的体验，强化学生的估算意识。比如教材上学习了年月日后，倡导节约用水，有这样一个问题：“用水后没关紧水龙头，一个水龙头一秒钟滴一滴水，一天大概滴多少滴，一年大概滴多少滴？如果6滴水重1克，一年一个水龙头浪费水多少克？”通过具体的生活情境，让每个孩子有意识的去进行估计，不仅让孩子们知道节约用水人人有责，还在活动中体会到了估算的实际应用价值。当然，小学生估算习惯的培养与教师的教学密切相关。教学中要强化估算意识并结合教学内容作好估算示范。教师的估算意识主要体现在对估算题材的挖掘和开发上，在教学过程中穿插估算的示范。比如，随着计量单位的出现和

4、四则运算的进行，估算训练即可开始。在学过米、分米、厘米和毫米后，一方面要求学生建立相应的所学单位的“观念”，同时让学生联想生活实际，并通过两者的结合来估测填写恰当的长度单位：门高2()，铅笔长15()，数学课本厚10()，等等；学过重量单位后，在实践基础上，会选用得当的单位名称填写：一个苹果200()，一条鲤鱼3()，大货车载重10()……兴趣是学习的动力之源。是一个人积极认识事物、研究事物的心理倾向，是人的个性中一种带倾向性的心理特征，能使人积极主动地去学习。数学教学最重要的就是唤起学生的学习兴趣。当导入新课时，教师要根据教学内容，选用适当的教学手段，创设一定的教学情

5、境，使他们进入“心求通而未通，口欲言而未言”的境界。例如在“利用目测和步测来估算物体的大小和长短”的教学时，教师可以这样说：“同学们，今天老师向你们介绍一种不用尺子量就能计算出教室面积大约是多少的方法，你们想知道吗？”这样导入，为新课的学习创设了情境，激发了学生的求知欲望，充分调动了学生的学习积极性。在学生学完这节内容后，教师还可创设操作情境，让学生估算教学楼的高度，操场的长和宽等实践操作活动。学生通过实践操作，利用已学知识解决生活中的实际问题，亲自尝试学习实践操作的乐趣，从而激发了学生对学习估算的兴趣。一、教会学生了解基本的估算知识 。因为估算能力的培养，懂得估算知识

6、是先决条件，只有这样学生才能有章可循，得心应手地去进行估算。例如掌握四则运算值的规律。在自然数范围内，两个数相加的和不小于任何一个加数；减法中差、减数不大于被减数，被减数不变，减数与差的变化相反；乘法中一个因数小于1，积肯定小于另一个数；除法中除数小于1，商反而大于被除数。再如掌握必要的计量单位，如1米有多长，1分米有多长；1千克约有多重，1平方米约有多大等等，建立清晰的表象，有助于学生的实际估算。再结合生活实际，掌握常用的数据，2袋盐重1千克，1千克鸡蛋约16个，人每小时步行4千米至5千米等等。三、教育学生掌握估算方法。估算能力的培养，除学生要掌握好一些必要的估算知识

7、外，还必须教会学生掌握好学习方法，因为教会学生掌握方法比掌握知识更重要，教学方法是为教学目的服务的。常用的估算方法有近似估算法、联系实际法、对比估算法、以小估大或以大估小法教学中，使学生在教师引导下，联系教材与生活实际掌握一些估算方法，检验自己的计算是否正确，从而能够根据实际问题选择和使用合适的估算技巧。四、科学合理的教学方法是培养和提高学生估算能力的重要保证。估算的培养和提高是长期训练反复探究发现提高的过程，因此，必须注意科学合理的进行估算能力的培养和提高。1、讲清算理，使学生在充分理解运算道理的前提下进行估算是培养估算能力的关键，学生