面向区域的职教数字化教学资源协同共建策略的

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1、面向区域的职教数字化教学资源协同共建策略的本文选自《职业技术教育》2013年第20期，仅供参考，切勿用作商业用途。欢迎进入学术参考X.133229.一、职业教育数字化教学资源建设的现状分析（一）企业参与度低，整体建设质量不高职业教育数字化教学资源建设缺乏校际协同、校企协同的建设机制，企业参与程度与积极性都处于较低的水平，建设过程基本上处于“封闭”状态。主要表现为：在建设内容上缺乏行业企业主流技术、规范和流程，企业需求体现不足，与职业资格标准脱节，企业一线的项目与案例较少，真实（虚拟）工作场景设计不足，等等。没有围绕区域支柱

2、产业和特色产业形成一批高质量的、有区域特色的、内在逻辑关联性强的教学资源。新型的主题学习类资源更为缺乏，系统的X络课程类资源为数更少。（二）缺乏标准架构，没有真正形成开放式的资源云大部分教学资源库建设只是堆积罗列多门课程，各专业课程之间没有联系，不能很好地反映出各资源之间的内在联系，不能在资源库数据底层找到教学内容（知识点）与企业典型工作任务（能力点）匹配机制，教学与企业实际需求脱离。如在制造及工艺类课程中，对于学生无机会或少机会接触的工具、夹具、量具、辅具没有提供可虚拟装配、拆卸的三维模型，而仅仅是提供了照片，在功能实现

3、上仅仅具有单一搜索、上传或下载，资源没有很好的集成，达不到使学生通过教学资源库进行有效自主学习的目的。（三）推广与应用机制缺乏，管理与服务滞后从职业教育的功能及职业院校办学定位方面分析，职业教育数字化教学资源应建设成为多类对象的“学习中心”。不仅要为职业院校学生提供学习资源，还要为企业一线人员提供学习服务。目前职业教育数字化教学资源建设中还缺乏推广应用与个性化服务机制，及时更新资源等可持续建设的动力不足。二、区域职业教育数字化教学资源协同建设的策略（一）确立资源开发规范教学资源是资源管理应用平台的核心与支撑，是涉及不同用户

4、、专业、课程、职业岗位等诸多内容的复杂系统。为了高效整合各种资源，必须制定资源建设的相关标准与模板等指导性文件。资源开发可采用国际通用资源开发SCORM标准（SharableContentObjectReferenceModel，可共享对象参照模型）、中国国家教育信息化技术标准委员会CELTS（学习者模型规范）和X络内容属性标准（IMS）。遵循元数据规范，采取适当减少属性描述元素数量的做法，增加资源编目与标注的可操作性[1]；采用数据库的方式进行资源元数据信息的存储，采用XML文件作为数据交换的格式；采用基于2012311

5、），主持人：罗毅洁）