短文两篇教学案及答案

《短文两篇教学案及答案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、短文两篇教学案及答案　　短文两篇　　《行道树》　　教学目标：　　1．有感情的朗读，感知课文内容，领悟文章主旨。　　　　　　　　　　　　　　　　　2　　解文章中形象而又深刻的语言。　　3．掌握象征手法和对比手法。　　教学重点:目标1、2　　教学难点:目标3　　教学过程：　　一．布置预习•导学　　1．查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。　　贪婪（　）　堕落（　）　点缀（　）　苦熬（　）冉冉（　）　　　牙龈（　）　给予（　　　）　　　　2.解释并积累下列词语　　贪婪　堕落　冉冉　繁弦急管　红灯绿酒　　★学生用楷书把“读一读，写一写”

2、中的词语抄写两遍，要工整、规范、力求美观。　　3．学生查阅资料与工具书，了解作者相关知识，写下来。　　4．用普通话朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。想一想，文章仅仅为了写树　　而写树吗?表达了作者什么感情？除此之外，你还有哪些地方没有弄懂？还有什么问　　题？也一并写在下面。　　5.根据课文，在括号内填入内容，可以找课文中的原句，要求说出理由。　　（　　　）的行道树　　二．指导学习•研讨　　1．导入（由预习．导学导入），简介作者有关知识（学生答，师做适当补充）。　　2．朗读课文，整体感知课文内容。　　⑴范读、自读、领读、齐读，要求用

3、普通话正确、流利地读，尽量读出自己的理解。　　⑵读后讨论：　　★在你眼中，行道树是一个什么样的形象？　　★文章仅仅为了写树而写树吗?　　3．研读课文，探究问题。　　在理解了作者的感情后，你对这篇文章的内容、语句还有哪些不理解的地方？　　请列出，我们共同解决（生提问或师引导学生提问，培养其主动探究的习惯，　　生答或师点拨，培养其合作学习能力）。示例：　　⑴为什么说“我们的家在山上，在不见天日的原始森林里。而我们居　　然站在这儿，站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落。”　　⑵为什么说“在这个充满车辆与烟囱的城市里，我们的存在只是一种悲凉

4、的点缀”？　　⑶为什么说“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”？　　⑷为什么说“我们是一列忧愁而又快乐的树。”　　⑸本文首尾两段前后照应，但在语序和用词上又稍有不同，有什么不同？　　⑹文章仅仅为了写树而写树吗?这种写法叫做什么?　　⑺作者写作本文的目的是什么？　　⑻你认为哪些语言描写最生动，最能突出行道树的形象?试分析说明?　　小结：《行道树》是一篇借物喻人、托物言志的散文，作者借“行道树”的自白，　　抒写奉献者的襟怀，赞美奉献者的崇高精神。　　4.你身边有那些“行道树”一样的人？他们为人类带来了什么？　　三

5、．巩固•延伸　　（一）下列句子所用修辞手法不同于其他三句的一项是（　）　　A．立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。　　B．狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上。　　C．百花盛开，万紫千红的春天就像一个打扮得花枝招展的小姑娘。　　D．油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。　　（二）阅读理解　　①我们是一列树，________________在城市的飞尘里。　　②许多朋友都说我们是不该站在这里的，这一点，其实我们知道得比谁都清楚。我们的家在山上，在不见天日的原始森林里。而我们居然在这儿，站在这双线道的马路边，这无疑是一种

6、堕落。我们的同伴都在吸露，都在玩凉凉的云。而我们呢？我们惟一的装饰，正如你所见的，是一身抖不落的烟尘。　　③是的，我们的命运被安排定了，在这个充满车辆与烟囱的城市里，我们的存在只是一种悲凉的点缀。但你们尽可以节省下你们的同情心，因为，这种命运事实上是我们自己选择的，否则我们不必在春天________________绿叶，不必在夏日________________浓阴。［神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。］　　④当夜幕降临的时候，整个城市都是繁弦急管，都是红灯绿酒。而我们在寂静里，我们在黑暗里，我们在不被了解的

7、孤独里。但我们苦熬着，牙龈咬得酸痛，直等到朝霞的彩旗冉冉升起，我们就站成一列致敬。无论如何，我们这座城市总得有一些人迎接太阳！如果别人都不迎接，我们就负责把光明迎来。　　⑤这时，或许有一个早起的孩子走了过来，贪婪地呼吸着新鲜的空气，这就是我们最自豪的时刻了。是的，或许所有的人都早已习惯于污浊了，但我们仍然固执地制造不被珍惜的清新。　　⑥立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。　　1．请在文中空白处填上适当的动词。　　2．第二节中画线的三处这分别指代：________，________，________。　　3．文中用到了两次对比

8、的手法，分别是什么？有什么作用？　　4．如何理解文中第三节括号中的句子？　　教后感　　七年级语文学案　　7.短文两篇《行道树》　　学习目标：　　1．有感情的朗读，感知课文内容，领悟文章主旨。　　　　　　　　　　　教学