初中英语词汇识记的有效策略

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1、初中英语词汇识记的有效策略［摘要］本文结合教学实践，着重阐述在初中英语词汇教学中，教师如何通过小老师给力晨读、单元新词“任我行”、重点词汇编故事以及第二教材“助力车”等别样的策略，激发学生的英语学习兴趣，提高学生词汇识记的效果，掌握基本的语言知识，为后续的英语学习和发展打下良好的基础。［关键词］初中词汇；识记；有效策略《义务教育英语课程标准（2011）》（以下简称《标准》）提到基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、

2、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。因此，作为教师，我们的首要任务是保持学生学英语的兴趣、自信心，帮助他们形成有效的学习策略，培养他们的自主学习能力和合作精神，使他们掌握一定的英语基础知识和综合语言运用能力，为他们未来的学习和发展打下良好的基础。一、初中英语词汇识记的障碍初中一年级英语与小学英语多有重复，故此阶段学生学英语的兴趣和积极性较高。到初中二年级，真正进入初中阶段学习。初中英语不仅重视听说，而且强调读写，对学生的外语词汇

3、和语法提出了更高的要求。词汇、语法的较高要求导致学生英语学习兴趣和积极性的降低。加之中学班大，学生多，教师照顾不过来，部分学生在学习上遇到一些具体困难得不到及时解决。久而久之，学生对英语由喜欢到畏惧再到厌恶以至于最后放弃这一科的学习。笔者任教学校的学生多为外来民工子弟，英语基础很薄弱，学习的积极性不高，回到家里也不能保证学习的时间和空间，学生词汇识记障碍问题尤为突出。对此，教师应以人为本，承认差异，提供平台，允许学习能力强的学生优先发展，然后让这些优秀的学生充当小老师，帮助老师辅导那些学业上相对落后的学生，达到共同进步。二、初中英语词汇识记的有效策略词汇是英语

4、学习的基础。为了帮助学生搬开英语学习过程的绊脚石，教师应不断探索和尝试词汇教学和识记的好方法。在多年的教学实践中，笔者积累了一些策略，能有效地帮助学生解决词汇学习的困难。策略一：小老师给力晨读课没有声音的语言不是真正的语言。学生掌握词汇或是语篇，必先始于准其音，然后观其形，最后解其义。鉴于此，一定要让每位学生先过好语音关。晨读课上，全班学生先跟教师或者录音机读新单词，然后学生自由朗读。教师应前期引导学生关注这些新单词的读音规则、拼写、词义以及词性，简单地讲解与之相关联的词汇，如同义词、反义词、关联的词组等，让学生在识记以及运用这些词汇前先有一些理解和印象。自由

5、朗读过程中，教师应密切关注学生的发音情况并抽查一些学生的读音。根据了解的学生情况，成立读单词“师徒结对组”，即发音较好的同学担当小老师，带动和帮助发音困难的同学。有了语音方面的优先者们“一对一”倾心帮学，教师可以腾出时间和精力掌控全局，关注个体，尽可能地帮助每一个学生过好语言起始阶段的语音关，大大提高学生学英语的兴趣，保持其学英语的信心。策略二：单元新词“任我行”在确保全体学生准其音、发其声后，学生可以根据发音拼写出英文单词，但记不住单词的对应中文。据笔者多年的英语教学实践，学生学英语最大的障碍就是单词记不住。语言的掌握特别要通过实践、运用。英语教育专家李阳老

6、师说过，学生不是学不好外语，而是没有足够的时间去学外语。这句话的本质含义就是学生学不好外语在于没有足够的实践、运用。为此，每个单元学生语音关一过，教师应要求全体学生用本单元词汇写句子、编故事。要求学生尽可能多地运用本单元词汇；所编的故事尽可能有趣；词汇、语法使用错误可以忽略；可以写几个句子、一个段落，也可以中英文夹杂着写，当然最好是编写纯英文故事。目的是鼓励全体学生尤其“后进生”不怕犯错，勇敢地迈出“第一步”。任务的评价先由教师本人操作，以后可交给英文基础好的学生进行批阅。本阶段主要是为了让学生通过语言的自由运用以达到记相对应的中文的目的，所以只要求学生尽可能

7、多地运用，不考虑语言的正确性。如此，既可以鼓励全体学生积极参与语言的运用，又可以通过让“先进生”批阅“后进生”的文章来减轻教师的负担。策略三：重点词汇编故事重点词汇编故事指的是学生运用本单元考纲上要求重点掌握的、常用的词汇编短文。如果说“单元新词‘任我行’”是开放型作文，那么“重点词汇编故事”则属于半开放型作文或者命题作文，要求学生用本单元的重点词汇编故事。这个故事可以是一个句子、一个段落，最好是一个篇章。这个任务的布置发生在教师讲解、操练词汇用法以后，目的是检测、巩固词汇知识，提高词汇应用的准确性。教师应认真批改，力求创造出一些以本单元重点词汇为基础的可读性

8、强的美文，以供那些英语基础不好的“后进