探析初中英语词汇教学中识记策略

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1、探析初中英语词汇教学中识记策略【摘要】本文遵循英语词汇的教学原则，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨解决学生因此而产生的心理障碍，以求激发学生“积极学习”，能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果。【关键词】词汇教学联想分类构词法资源情感词汇学习策略的使用直接影响着词汇学习的效果。高、低水平学生在英语词汇学习效果上的差距不仅表现在所用策略的数量上，还表现在策略的使用频率和有效性上。高水平学生比低水平学生更积极地投入学习，有意无意地运用元认知策略调整整个英语词汇学习过程；

2、在英语词汇学习过程中，高水平学生较多地运用各种认知策略，低水平学生则更多地依赖死记硬背。但调查结果也显示：在没有进行策略培训的情况下，大部分中学生还不能正确地使用词汇学习策略或只是无意识地在使用。因此，教师不能完全将英语词汇学习任务交给学生，使得英语词汇学习始终停留在自发阶段。教师可以在教学活动中对学生进行词汇学习策略训练，帮助学生全面构建词汇学习策略，科学有效地提高英语词汇学习能力，扩大英语词汇量，提高英语语言运用能力。总结日常教学和学生的实际识记经验，笔者主要采用了下列一些词汇识记策略。初高中英语教学的衔接看似一

3、个简单的问题，其实不然，如果衔接顺畅，学生会很快适应高中的英语教学，反之,学生会很难进入角色，从而影响教学的效果。本人根据自己的教学实践提出了以上的解决办法，希望能给高中英语教师的教学带来帮助，从而使初高中的英语教学能够顺利衔接。1分类与归类策略训练对已学的英语词汇进行分类、归类和整理不仅可以巩固和扩大词汇量，而且可以使英语词汇网络化和系统化。对单词进行系统记忆，而不是单个记忆，这在很大程度上增强了词汇记忆的效果。集中归类的方法有许多种，较常用的有以下五种：(1)按音、形、义方法分类同形、同音、异义的单词(如:rig

4、htn.右方，权利；oaj,右边的，正确的：ady.立刻，顺利地；n扶直)；同音、异形、异义的单词(如：meet,meat)。(2)按词根和构词法归类：如名词+able形容词(reasonable,valuable,comfortable,ere.)。⑶按同义词、反义词归类：如little—big,safe—dangerouso(4)按同类性质的事物归类：如有关学科的名词(Chinese,English,Mathematics,Politics,etc.)o(4)按主题归类：如与沙漠(desert)有关的词汇(cam

5、el,sand,strongwind,sandstorm,hot,dry)o2构词法策略训练英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的。教师将构词法知识传授给学生，学生在学习新词汇时就能省时省力，同时还能复习和巩固旧词汇。常用的构词法包括：(1)合成词：如classroom,即goodslooking,well-known,etc.(2)派生词：如visit+or--visitor,ill+ne8S—illness,dis+honezt一dishonest,re+write一一rewrite,etc.(3)词性转换:wat

6、er(n.)水一water(v.)浇水，watch(n.)手表一watch(v.)观看，etc.在讲授构词法知识时，通过适当举例，引导学生举一反三，使有限的词汇知识转化为无限的识记单词的能力。3运用情感策略训练在词汇的掌握与运用方面，有关记忆的科学实验结果显示在单词的长时记忆效果方面，英语学习者通过运用而达到记忆日的的比仅仅只是听、读材料和看翻译的效果要好。在英语词汇学习的巩固运用阶段，笔者采用以下几种做法促使学生运用所学词汇。(1)让学生用刚学过的单词造句或选出几个意义相关联的单词让学生展开联想，编写一个有情景、有

7、逻辑的小故事。(2)选择一些与所学课文相关的短文供学生课外阅读，通过在不同的上下文中复现所学的词汇达到复习、巩固的目的。(3)让学生做适量的词汇题(如：缺词填空、单词辨析、句型转换等典型试题)，使易混词汇通过辨析归纳得以强化。(4)布置学生写英文日记或周记。