论自主学习模式中外语教师角色转换

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1、论自主学习模式中外语教师角色转换　　　　一、自主学习的概念　　　　自主学习概念起源于20世纪60年代关于培养终身学习能力和独立思考能力的讨论(GardenerMiller，1999)。在过去的20多年中，西方学者对自主学习进行了多角度的研究但关于“自主学习”的定义，目前还没有统一的概念。Holec(1981)是这样界定的：学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力，具体地讲，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。他指出，自主学习要具备两个

2、前提条件：一是学习者必须有能力负责管理其学习，二是必须有这样一个学习机构，学生在这个机构里能支配自己的学习。在Holec的定义的基础上语言学家对学习者自主进行了进一步的阐述和发展。Little(1991)认为学习者自主指学习者具有不依赖他人进行批评性反思、做出决策以及独立行动的能力。Dickinson(1993)指出学习者自主是指学习者对与自己学习有关的一切决定负责，并且在实践中实施这些决定，如确定学习目标、学习内容与进度，选择所使用的方法与技术，监督学习过程，评价学习成果。另外一些学者没有把自主当

3、作一种能力，而是把它视作一种存在的方式，一种与社会相处的姿态。他们认为，一位对课堂语言学习持自主态的学习者，他的学习能力以及学习上所取得的成绩，不依赖于正在那里进行的教育过程。这样的学习者不管教师做了什么，都能充分利用课堂资源，为自我学习服务，而且能寻找课堂外的资源。　　以上学者对学习者自主的界定都存在不同程度的差异，但大多数学者有一个基本的共同点，即都认为学习者自主意味着学习者自我负责管理学习。即学习者能够对自己的学习过程进行有意识的计划、监控和评估。它包括确立学习目标、定义学习内容、选择合适的学

4、习方法、评估自己的学习成果等几个方面的内容(Littlewood，1996)，自主学习的核心就是培养学习者独立解决问题的能力。　　　　二、教师角色的转换　　　　在英语语言教学中，“角色”这一概念指的是在教学过程中教师和学生所起的作用。语言学家们一致认为，在不同的教学活动中，教师应扮演不同的角色，而且随着教学活动及教学目的的变化，教师的角色也要起着相应的变化。在传统的以教师为中心的英语教学中，教师是教学的主体。教师是一定范围内的知识的传授者、知识权威和课堂活动的组织控制者。他们的活动场所主要在教室，他

5、们一般围绕教学大纲，以既定教材为语言课程的内容，教授一定范围内的知识。学生自主学习并非意味着教学的责任已全部落到学习者身上。学习者的自主学习能力不是与生俱来的，是后天逐渐习得的。要从根本上确保积极有效的外语学习成果，最终的责任依然是教师。教师的角色从原来的以教师为中心的“讲解者”的角色转变成为学生学习的组织管理者、促进者、资源库和评价者。　　1.组织管理者　　自主学习并不排斥课堂学习，而是课堂教学的延伸和补充。要想逐步提高学习者的自主性，教师在课堂上起到组织管理者的作用。教师应按教学大纲的要求并结合

6、学生的实际情况，设计制定出各学期听、说、读、写等技能的总的学习任务，比如词汇量的掌握、阅读的速度、必读材料的选择等等，让学生明白了解自己的目标和方向。教师还应根据学生的总体状况设计出切实可行的导学方案，并参考学生的个体差异和目前的基础情况，与学生讨论他们应该能够达到的最佳学习效果和水平状态，按教学内容和教学目的要求来设计紧凑有序的课堂教学活动。2.促进者　　在自主学习模式中，教师也相应的扮演着“促进者”的角色。所谓“促进”，根据柯林斯英语词典的解释，就是促使某个行为容易发生或某道工序容易完成。在自主

7、学习环境下，作为促进者的教师充当两个互补的角色：一是提供心理——社会支持，二是提供技术支持。心理——社会支持主要有三个方面的内容：一是教师作为促进者，要具备良好的个人素质，具体包括渊博的外语专业知识、较为广阔的知识面，同时应具备丰富的辅导和支持学生的技能，包括多媒体技术和网络技术的运用能力，宽宏的心胸、耐心的性情、不武断等。二是激发学生主动性的能力，具体包括鼓励承担义务、消除不确定性、帮助学习者克服障碍、随时与其对话、避免操纵、干预他们等；三是提高学生自主学习意识的能力，具体包括消除他们对学习者与教

8、师角色的成见、帮助他们认识自主学习的作用和必要性等。转变他们的学习观念，帮助他们意识到学习成功的关键在于学习者本人，使学生学会主动承担学习的责任，成为独立的学习者，自我管理学习。技术支持主要也有三个方面的内容：一是通过分析学生的需求(学习和语言需求)、目标确定(长短期目标)、工作计划、选材、组织交际活动等方式帮助学生计划并开展独立学习；二是帮助学生自我评估，包括学习初的水平测评、监控进步过程、同学测评等；三是帮助提高学习者的语言和学习意识，以助他们获得必要的知识和技能