大学英语自主学习模式下教师角色转变

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1、大学英语自主学习模式下教师角色转变【摘要】本文针对大学生在网络多媒体的大学英语自主学习环境中的问题，提出大学英语教师有必要实现从传统教学角色到自主学习大趋势下的多种角色的转变，应担当起激发鼓励自主学习、组织协调自主学习活动、处理语言信息和评估自主学习效果等几种作用。【关键词】大学英语；自主学习；教师角色；学生一、引言2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中强调“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素质”为此，《课程要求》提出“以现代信息技术，特别是网络技术为支撑的”新的教学模式促使英语教学“朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。可见基

2、于网络的大学英语教学以及自主学习已经成为大学英语教学改革的重点。而教学模式的变革意味着教师自身角色的转变。现有的招生规模，教师在课堂上的听说读写训练远远不能满足现有教育目标对学生在这些方面的要求。而有效地激发学生自主性，提高其自主学习能力，并为其提供良好的学习资源和自主学习环境才能更好地解决当前的问题。二、基于多媒体的大学英语自主学习自主学习是有别于传统教与学的一种学习方式，强调的是学生自己对自己的学习负责，相对独立地完成学习这一过程。自主学习的优势在于，大学英语学习者能够根据自己的情况灵活机动地选择时间、地点进行学习，并根据自己的英语水平选择适合难度的学习内容，特别是听力方面的学习。

3、还可确定长远的英语学习目标、制定学习计划，最终适时地对英语学习现状进行自我评估，进而对自己的学习活动进行反思调整，从而达到希望的学习效果。东南大学的改革试点发现，“学生身上蕴藏着巨大的学习潜能只要合理安排好教学，学生不仅可以完成学习任务，还能培养自主学习能力，并在今后的学习中受益。”随着信息技术的发展，特别是多媒体的强大功能，自主学习将成为英语教学的一大趋势。三、大学英语自主学习中学生存在的问题由于传统教学的时间跨度长，影响力较大，对教师和学生在教学过程中的影响较深，学生习惯于被动的接受知识，对教师依赖性大，缺乏学习自主经验。主要存在下列问题：学生自主学习方法缺乏指导，在新的自主学习环

4、境下显得迷茫，没有明确的目标，不知道该学些什么、怎样去学。由于缺乏相关指导，自主学习者没有掌握一定的多媒体知识和技术，不了解如何利用有效网络资源，无法熟练地利用多媒体信息获取自己所需的学习资料，或者就是因为网络上的信息量太大无法准确迅速地找到适合自己学习水平的资源而浪费掉大量的时间。因此，很多学生在一开始就失去了自主学习的兴趣和信心。另外，由于学生在自主学习时不能进行积极有效的互动和交流，容易失去自主学习的动力，因而容易出现学生难以坚持，半途而废的结果。除此之外，学生在自主学习之后，得不到老师的评价和意见，尤其是与英语学习相关的及时反馈，难以获得学习成就感，长期下去容易放弃自主学习。这

5、些问题的出现充分表明在基于网络和多媒体的大学英语自主学习模式中.强调学生的自主学习并不意味着教师无事可做，相反，教师的指导和督促是不可或缺的,无论是在学生掌握自主学习能力之前还是进行自主学习的这一过程中，教师的间接性参与作用都是必不可少的。四、大学英语教师在自主学习模式中的角色转变在以往的传统教学模式当中，教师担当主要的传授知识的媒介，尤其是在大学英语教学中，教师还要掌握学生的语言运用能力并即时作出评估与反馈。而在大学英语自主学习模式中教师不再只是语言知识的载体和传授者，教师的角色更具有多样化并且作用不容小觑，要求教师不但具有教学能力还必须具备基本的网络知识和熟练的多媒体运用能力，其教

6、学重心也由简单的英语知识的传授转移到对学生自主学习能力的培养。在此教学模式下，大学英语教师需担任以下几种角色：（一）自主学习的激发鼓励者大学生课堂以外的时间较多，因此有充足的时间进行自主学习，这对于培养学生的当前独立学习能力和掌握将来终身学习方法具有极为重要的意义，但由于自主学习对学生自觉性要求较高，很多学生没有自主学习的兴趣和习惯，因此,教师要激起学生的学习动机，使之主动自觉地投入到学习中来，帮助学生维持自主学习的兴趣、建立信心，鼓励学生坚持不懈地进行下去。（二）自主学习活动的组织协调者在大学英语教学这一过程中，教师的互动作用相当明显，但在自主学习环境下，这一角色就应该交给学生本身，

7、让学生积极参与各个环节，鼓励他们交流合作，达到在没有老师的情况下也可以即学即练的效果，并对学生的协作学习过程进行引导，使之朝着有序的方向发展。此外，教师还应当及时协调基于网络多媒体的英语自主学习过程中出现的各种矛盾与问题，如学生与学生的矛盾、学生与教辅资源的矛盾等。（三）语言信息的处理者网络信息的急剧发展给我们带来了大量的英语学习的资源，但同时也对学生如何选择有价值的信息造成了困扰，加大了难度，因此大学教师要进行合理的引导和处理。首先教会学生一