中外合作办学模式下大学英语教师角色的转变

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1、中外合作办学模式下大学英语教师角色的转变　　摘要：自我国加入WTO后，国际的经济、科技与文化交往合作日趋活跃。中外合作办学如雨后春笋般涌现，该形式得到社会各界人士的欢迎与支持。各学校都成立了许多中外合作办学项目，这些项目为想到海外求学的学生提供了便利的条件。与此同时，英语教学特别是英语教师成为中外合作办学项目能否顺利有效实施的重要组成部分。　　关键词：中外合作办学教师角色大学英语　　一、合作办学的特点及意义　　自进入二十一世纪以来，随着世界经济的全球化，中国教育国际化有了很大发展，中外合作办学模式正适应了新时代下对高等教育国际化的要求，其不论是合作规模、办学层次，还是参与院校的数量，都有了很大

2、提高。开展合作办学是中国教育领域与国际接轨的一项重要举措，是充分利用国外先进教育资源，提升中国教育水平和层次的有效途径。中外合作办学模式，一般分为“3+2”模式、“2+2”模式、“3+1”模式等，即前两年或三年的学习在国内完成，后两年或一年的学习在国外完成，毕业时学生可获得中外两所院校的毕业文凭。　　（一）特点。　　1.创新性。5　　中外合作办学是我国改革开放及经济全球化的产物，是一个新鲜事物，在很多方面，如教育思想、教育方式、教学内容，都对传统的英语教学提出了挑战，就目前而言，并没有固定的模式可遵循，因此合作办学需要创新性的办学理念和教学方式。　　2.国际性。　　中外合作办学，顾名思义：要求

3、与外国高校合作，引进先进资源。依据我国现行的合作办学条例，由中外高校双方共同拟定各专业培养方案，以便中国学生能顺利与国外专业课程衔接。学生在国内的三年或两年学习中，校方引进国外优秀教师进行教学，学生学习国际原版的教材，让学生提前感受外方教学方式，为后面的出国学习铺好道路，最终拿到两所高校的毕业文凭。　　3.对象多样性。　　合作办学项目下的学生大多家庭环境优越，，拿笔者所在的安徽大学国际商学院为例，多数学生家庭物质条件优厚，在家中受父母宠爱，所以孩子难免长大后在生活中追求时尚，个性张扬，个人色彩强烈，而学习上却好高骛远，知难而退。另外，中外合作办学多为高职院校，大学录取分并不高，入校时文化程度参

4、差不齐，这是他们与其他院校和专业学生最大的不同之处。　　（二）合作办学的意义。5　　中外合作办学作为一种新型的办学模式，适应了社会对高等教育多样化、多层次的需求，为了满足人们日趋多样的教育要求，仅仅依赖国内的教育资源远远不够，在这种办学模式下，学校通过引进国外的优质教育资源及提供国外留学机会，使学生学到国外先进理念，知识视野进一步开阔，外语语言能力和跨文化交际能力都得到提高，因此该模式受到越来越多家长和学生的认可，市场潜力巨大。此外，随着全球经济的一体化，相当数量的既能熟悉国际经济运作，又能了解多国国情、文化的外语人才必不可少，要培养这样的人才，就要教育的全球化和国际化，中外合作办学符合高等教

5、育国际化的内涵，是高等教育国际化的主要途径之一。　　二、合作办学模式中对学生英语成绩的要求及教学现状　　（一）对学生英语成绩的要求。　　众多的国际合作办学模式对英语水平的要求基本一致：留学到英联邦国家学生的雅思成绩在5.5分～7分；前往美国留学需要托福成绩在70分～90分不等。只有首先满足这个条件，学生在国外一年或两年的学习才会更轻松，毕竟学生踏入了全英语的学习环境，英语水平的高低直接决定留学成败。这就意味着英语教师在合作办学教学中扮演着异常重要的角色。如果学生的英语基础薄弱，无法听懂外籍教师的专业课程，就达不到合作办学的目的。可想而知，广大英语教学工作者的压力之大，任务之繁重，时间之紧迫。　

6、　（二）英语教学现状。　　中外合作英语教学的目标一是培养学生的基本英语语言交际能力；二是强化外方专业课程的学习效果；三是培养学生成为英语加专业的复合型人才。因此，中外合作的英语教学目标比普通英语教学更高。但是很多学校实际上仍沿用基础英语教学方法，教授的教材也是国内基础外语教材，老师没有经过全面的专门训练，更很少意识到教学目标的改变，整体教学安排与传统普通英语教学并无明显变化。要实现上述三个目标，教师的角色转变是前提。5　　三、教师角色转变的必要性　　（一）从教师传统角色的弊端性分析。　　传统英语教学模式一直遵循以教师为主的原则，课堂教学活动基本上每个单元都包括四个部分：热身活动，生词解释，课文

7、难句分析，课后练习。不难看出，在教学活动中，教师一个人就能够完成教学计划和任务，学生参与机会甚少。老师站在讲台传授语言点，对课文逐字逐句翻译，学生在下面机械地记笔记，课堂气氛乏味枯燥，其直接后果就是严重束缚了学生学习潜能的发挥，更不用说到国外陌生的语言环境中进行学习和生活。　　（二）从英语教师在中外合作办学模式中的重要性角度分析。　　1.英语教学为学生在国内外听懂外教专业课程打下坚实基础。国内合作