论自主学习模式中外语教师角色转换.doc

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1、论自主学习模式中外语教师角色转换　　【摘要】外语教学从以教师为中心的传统模式向以学生为中心的自主学习模式的转换，要求教师的角色也作相应的转变。本文就自主学习的有关论述，对教师角色在新的教学模式中重新进行阐述，指出教师需超越其传统的角色，在外语教学中起着组织管理者、促进者、资源库和评价者等多项作用。　　【关键词】自主学习教师角色　　　　随着外语教学改革的深入，外语教学逐渐从以教师为主导的传统教学模式向以学生为中心的开放式自主学习模式转换。众多高校相继推出一系列的改革措施。条件好的高校纷纷建立自主学习中心。但是推出改革措施，建设学校硬件设施只是教学改革的第一步。大

2、学英语教学改革要想取得成功，关键在于大学的管理者、教师、学生的理念的更新。本文结合近年来国内外对自主学习的研究，就自主学习的概念、自主学习模式下教师的角色作一些探讨。　　　　一、自主学习的概念　　　　自主学习概念起源于20世纪60年代关于培养终身学习能力和独立思考能力的讨论(Gardener&Miller，1999)。在过去的20多年中，西方学者对自主学习进行了多角度的研究但关于“自主学习”的定义，目前还没有统一的概念。Holec(1981)是这样界定的：学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力，具体地讲，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进

3、度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。他指出，自主学习要具备两个前提条件：一是学习者必须有能力负责管理其学习，二是必须有这样一个学习机构，学生在这个机构里能支配自己的学习。在Holec的定义的基础上语言学家对学习者自主进行了进一步的阐述和发展。Little(1991)认为学习者自主指学习者具有不依赖他人进行批评性反思、做出决策以及独立行动的能力。Dickinson(1993)指出学习者自主是指学习者对与自己学习有关的一切决定负责，并且在实践中实施这些决定，如确定学习目标、学习内容与进度，选择所使用的方法与技术，监督学习过程，评价学习成果。另外

4、一些学者没有把自主当作一种能力，而是把它视作一种存在的方式，一种与社会相处的姿态。他们认为，一位对课堂语言学习持自主态的学习者，他的学习能力以及学习上所取得的成绩，不依赖于正在那里进行的教育过程。这样的学习者不管教师做了什么，都能充分利用课堂资源，为自我学习服务，而且能寻找课堂外的资源。　　以上学者对学习者自主的界定都存在不同程度的差异，但大多数学者有一个基本的共同点，即都认为学习者自主意味着学习者自我负责管理学习。即学习者能够对自己的学习过程进行有意识的计划、监控和评估。它包括确立学习目标、定义学习内容、选择合适的学习方法、评估自己的学习成果等几个方面的内容

5、(Littlewood，1996)，自主学习的核心就是培养学习者独立解决问题的能力。　　　　二、教师角色的转换　　　　在英语语言教学中，“角色”3这一概念指的是在教学过程中教师和学生所起的作用。语言学家们一致认为，在不同的教学活动中，教师应扮演不同的角色，而且随着教学活动及教学目的的变化，教师的角色也要起着相应的变化。在传统的以教师为中心的英语教学中，教师是教学的主体。教师是一定范围内的知识的传授者、知识权威和课堂活动的组织控制者。他们的活动场所主要在教室，他们一般围绕教学大纲，以既定教材为语言课程的内容，教授一定范围内的知识。学生自主学习并非意味着教学的责任

6、已全部落到学习者身上。学习者的自主学习能力不是与生俱来的，是后天逐渐习得的。要从根本上确保积极有效的外语学习成果，最终的责任依然是教师。教师的角色从原来的以教师为中心的“讲解者”的角色转变成为学生学习的组织管理者、促进者、资源库和评价者。　　1.组织管理者　　自主学习并不排斥课堂学习，而是课堂教学的延伸和补充。要想逐步提高学习者的自主性，教师在课堂上起到组织管理者的作用。教师应按教学大纲的要求并结合学生的实际情况，设计制定出各学期听、说、读、写等技能的总的学习任务，比如词汇量的掌握、阅读的速度、必读材料的选择等等，让学生明白了解自己的目标和方向。教师还应根据学

7、生的总体状况设计出切实可行的导学方案，并参考学生的个体差异和目前的基础情况，与学生讨论他们应该能够达到的最佳学习效果和水平状态，按教学内容和教学目的要求来设计紧凑有序的课堂教学活动。　　2.促进者　　在自主学习模式中，教师也相应的扮演着“促进者”的角色。所谓“促进”，根据柯林斯英语词典的解释，就是促使某个行为容易发生或某道工序容易完成。在自主学习环境下，作为促进者的教师充当两个互补的角色：一是提供心理——社会支持，二是提供技术支持。心理——社会支持主要有三个方面的内容：一是教师作为促进者，要具备良好的个人素质，具体包括渊博的外语专业知识、较为广阔的知识面，同时

8、应具备丰富的辅导和支持学生的技能，包括