面向全体,让不同的学生在数学上有不的同发展

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1、面向全体,让不同的学生在数学上有不的同发展《全日制义务教育数学课程标准》（以下简称《课标》）中指出义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这正是《课标》的基本理念之一，也是最重要的理念。那么，如何在教学中贯彻这一重要的思想理念，真正做到面向全体呢？我在教学中做了积极的探索，取得了一些成绩，现将我的做法与大家共享，以期有抛砖引玉之效。　　一、更新观念是实施面向全体的前提　　面向全体，体现“三个面向”和国家教育方针的主旨，反映了社会和时代的需

2、求，具有全球意识，与社会发展相适应。面向全体，是以人为本，以学生的发展为本，为学生未来人生做好准备，是重视国民素质的全面提高和学生的健康发展，是着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。　　面向全体，人人学有价值的数学。就数学教学内容来讲，有价值的数学包括数的概念与运算，空间与几何的初步认识，统计与概率的初步知识，还包括在理解和掌握这些知识的过程中形成和发展起来的数学观念与能力。面向全体，绝不是要求所有学生都达到同一水平、同一能力，使每一个学生都成为某一型号的复制品，而是要求所有学生达到最基本的学习要求，在这个基础上，根据每个学生的特点、特长，丰富他们，发展他们

3、。　　只有我们明确了面向全体的意义，明确了数学教学中面向全体的内涵，才能在平时的教学中努力践行面向全体学生，才能大面积提升教学质量，才能为学生终身发展奠定坚实基础。　　二、准确定位学习目标是面向全体的立足点　　课堂是践行教学新课标理念的主阵地，课堂教学是一种具有明确目的要求的认知活动，课堂学习目标的定位和达成是直接影响面向全体的首要要素。平时的教学中，在准确定位每一课时的学习目标时，不能降低学习目标，《课标》中的目标，是学生学习要求的最低目标，是全体同学都应达到的目标，更不能随意提高学习目标，特别是不能用终极目标代替过程目标。　　三、突出学生的主体地位是面

4、向全体的根本保证　　面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生，尊重每一个学生。学生的背景不同、起点也不相同，因此，这就决定了他们在学习数学上一定会存在着某些差异，认识到这一点，我们才能做到以学生为主体，尊重他们，相信他们，依靠他们。　　《基础教育课程改革指导纲要》中明确提出：改变过去强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。《课标》中也提出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。这些无不说明要面向全体，就得以学生为主体。　　学生主体地位应体现在

5、课堂中。在数学教学中，我们应从学生自己熟悉的生活背景中发现数学，掌握数学和运用数学，在学习过程中体验数学与周围世界的联系，感受数学在社会中的作用和意义，逐步领悟学习数学与个人成长之间的关系。　　四、因材施教是面向全体的有效途径　　课堂教学，对于多数基础相近、学习能力相当的同学，均能当堂完成学习任务，而对于那些基础薄弱或学有余力的学生效果就不一样了。因此，教师在教学过程中不能采用“一刀切”的教学模式，要做到面向全体，就要求因材施教，量体裁衣，实施个性化教学，灵活选择和设计教学模式和方法，满足不同层次学生学习的需要。　　在日常教学活动中教师要注意观察，尽可能给

6、学生创造更多的环境和机会，让其充分展示自己的个性；同时也要认真分析学生中出现的问题，有针对性地找出解决问题的办法；更要善于发现学习困难学生的优点，只有放大他们的优点，用他们的优点去压缩自身的不足，才能激发他们迅速的成长。　　在教学活动中，教师应根据不同的教学内容，低门槛，多层次，分类指导，设计教学方案。积极实施分层教学、分类施教、个性化教学，这样更有利于各个层次的学生得到充分发展与提高。　　五、构建发展性教学评价观是面向全体的有力推手　　对学生数学学习的评价，其目的是全面考查学生学习的状况，激励学生学习数学的激情，促进学生的全面发展。　　面向全体，就要求对

7、学生数学学习的评价，既要关注学生数学知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展。　　如我平时对学生学习过程的评价主要从发下几个方面开展：是否主动参与数学学习活动；是否有学好数学的信心；是否乐于与他人交流合作；是否通过独立思考获得解决问题的思路；是否找到了有效解决问题的方法，尝试从不同的角度解决问题；是否能够使用数学语言、有条理地表达自己的思考过程；是否理解别人的解题思路；是否有反思自己思考、解题过程的意识。通过对学生学习过程的评价，为教师全面了解学生的学习状况，改进教法，实施

8、因材施教提供了重要的依据。　　面向全体，就要求评价的手段和形式应多