如何通过语文课培养中学生说话能力

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1、如何通过语文课培养中学生说话能力河北省大名县杨桥镇北马头中学郭亚洁056900【摘要1语文教学的基木任务是提高学牛.理解和应用祖国语言的能力，只体地说，就是提高学生听、说、读、写的能力。说话能力是语文能力的重要组成部分，是社会的进步和经济的发展对人才标准提出的要求。【关键词1语文课堂、中学生、说话能力、说话能力是语文能力的重要组成部分，是社会的进步和经济的发展对人才标准提出的要求。社会上很多用人单位在公开招聘时就提出了“语言表达能力强”等要求。为此，教师必须充分认识说话教学的社会意义，重视学生说话能力的培养。说话能力对于语文能力结构体系的构建和语文教学都具有极其重要的地位

2、。培养说话能力主要抓好三个环节。语文教学的基木任务是提高学牛.理解和应用祖国语言的能力，具体地说，就是提高学生听、说、读、写的能力。从系统论的观点来看，整体功能大于各局部功能的总和。语文能力这个整体是由听、说、读、写诸要素有机结构而成，要提高学生的语文能力，就必须听、说、读、写一起抓。然而，由于历史和现实的某些原因，我国语文教学对学生说话能力的培养虽有注意，但做得还十分不够，我们有必要对此进行重新探讨，以期引起更多人的关注。一我们先简单看一下传统教学对学生说话能力的培养注意不够的缘由所在：首先，在人类发展史上，人们过去因受社会生产力水平低下的限制，“声不能传异地、留于异时

3、”。所以人们利用声音、发挥声音效能的领域非常狭窄。人类一开始要想办法用简单的线条、符号等来克服声音的这些缺陷，诸如“结绳记事”之类，所有这些，直接或间接地促进了书面语言（文字）的发展。这是人类语言发展史上的井同特征，这也是口头语言木身在当时社会条件下的最大局限。其次，由于中国传统的社会文化意识积淀的影响，也使人们对说话能力的培养不够重视。在相当长的一段时间里，我国相当大一部分的人还是把能说会道与花言巧语等同起来，甚至有人把“祸从口出，少说为佳，不说为妙”视为至理名言、生活哲学。直到今天我们不少人仍然信奉“沉默是金”的所谓“生活真谛”，这是中国传统社会文化意识积淀给说话能力

4、的培养所带来的消极影响。与此同吋，建国后（特别是在“文革”期间）由于极左思潮的影响，有些人以“大老粗”为荣，不注意言辞的表达；而近来•-些所谓“大款”也往往是U出狂言、语不成篇、错漏百出，所冇这些,对说话能力的培养更是带来了严重的消极效果。再次，对高考升学率的片面追求，也影响了学校对学生说话能力的培养。毋需讳言，现在的中学教学在相当大程度上是围着“高考”这根指挥棒来转的，因高考吋没有专门对学生的说话能力进行考核，故而直接导致不少学校对学生说话能力培养的忽视。基于历史的积淀及现实的原因，我们的中学语文教学便十分严重忽视了对学生说话能力的培养，冇些学生读完了高中还不敢在众人面

5、前讲话，即使冇吋“硬着头皮上阵”，也是结结巴巴、期期艾艾，或者含糊不清、层次混乱。这种情况不单出现在一些成缋较差的学生身上，就连那些“优等生”奋不少也是如此，这种情况应当引起我们的足够重视。二学生说话能力的培养在相当长的吋间被人忽视，苏原因除以上所述外，与有些人认为人自小就会说话，没有必要进行培养有关；甚至有些人认为学生说话能力的培养会妨碍读写能力的发展。实际情形果真如此吗？我们先来看看说话能力在语文能力结构体系中的地位。先从部分与整体的关系看，语文能力这个整体是由听、说、读、写诸要素有机地组合而成。它包括理解、运用口头语言和书面语言的能力。要理解口头语言便要“听”，要理

6、解书面语言便要“读”；要运用U头语言便要“说”，要运用书面语言便要“写”。因此，要运用U头语言，说话能力的培养便不可缺少，它是语文能力的一个重要的冇机组成部分。从部分与部分的关系看,按系统论原理，它们是相互联系、相互制约的。叶圣陶先生也曾说过：“听、说、读、写的训练，都很重要。听也是读，是用耳朵读；说也是写，是用嘴写；读也是听，是用眼暗听；写也是说，是用笔来说。”从“共吋”的观点看，听、说、读、写是相通的。它们各有功能，又相互促进。现代系统论告诉我们：整体的综合训练，效益常常大于片面的和单项的训练。因此，要提高学生的语文能力，说话能力的培养是忽视不得的。从“历吋”的观点看

7、，在语文能力这个整体中，“听、说”在先，“读、写”在后。“读”和“写”的培养属于语文科的学习，它们始于学校：“听、说、读、写”能力的培养属于语文学4的范畴，它始于社会。人一生下来就开始接受“听、说”能力的训练。故而，我们这里所说的“说话”培养，不是指说零碎的话说俏皮的话或者简单的问答。它是指在现想现说的情况下说两三分钟以上，并II准确、周密、有条理、冇头冇尾的整段话、整篇话，它们冇具体的要求：第一，要把话说得准确、得体，让人听了清楚、无误；第二，要用最少的吋间，表达最多的意思；第三，要重点明确，有头有尾，意思完整，条理分明；第