培养思维品质——从“问”开始

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1、培养思维品质__从“问”开始潘丽明江苏省无锡市风翔实验学校214000摘要：我们面对课堂，如何使自己的教学工作实效、高效，创设开放平等实效的课堂，是每一个化学教师应该思索的问题。在科学探究的各个要素中，提出问题是非常重要的环节。教师在教学中要通过多种形式，引导学生发现、提岀问题，激发他们提出问题的兴趣和热情。从学生心理入手，让学生愿问；创设问题情境，让学生想问；利用错误情境，让学生再问；合理采用多种途径，让学生有问；问后再把空间留给学生，构筑创新平台。关键词：学生心理提出问题问题情境思维品质许多教师在课

2、堂上就如何改变教学理念和教学方式的问题作了大量的研究，课改的深入使得科学探究己成为学生重要的学习方式，在科学探宄的各个要素中，提出问题是非常重要的一个环节。而学生薄弱的提出问题的能力，已经大大影响学生探究能力的发展。这时教师的引导作用显得极为重要。我认为，老师的引导作用可以从以下几个方面来进行。一、从学生心理入手，让学生愿问罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”或“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。所以要想激活学生灵动的思维，使他们不断迸发出新的灵感、发现新的问题，就要给学生营造一

3、个没有压抑的、平等和谐的课堂氛围，并且建立平等的、朋友、学友式的师生关系。这是学生问题意识产生的及能力培养的适宜气候与土壤。将学生看作是平等的有思想的教学参与者,在教学中要通过多种形式，引导学生发现、提出问题，激发他们提岀问题的兴趣，二、创设问题情境，让学生想问纷繁灿烂的化学实验可以营造良好的教学氛围。探析这种氛围，则是由一系列问题构成的。所谓问题情境，简单地说就是在化学课堂教学中教师通过精心设计问题立“疑”设“障”，从而创设激发学生进行积极思维的学习情境。作为一种教学手段，问题情境的设置取决于教师运用

4、恰当的方式方法，使学生处于求知探索的情境中。在讲“绪言”时，我先避开书本，做了几个趣味实验：“空杯生牛奶”、“小纸花变色”、“魔棒点灯”，学生一个个睁大了好奇的双眼，眼晴里写满了问号。然后我说要知道为什么，只要认真学＞」化学，就能很简单地得到答案。此吋才引出新课内容。这样紧紧地扣住了学生的心弦。三、利用错误情境，让学生再问听过一堂课，在讲空气中氧气含量的确定吋，老师做实验，利用红磷在空气中燃烧后烧杯中的水倒流到集气瓶中的体积确定氧气的含量，可是不知什么原因，实验没有成功，烧杯中的水在打开止水夹后，基本没

5、有倒流过来，实验失败了，可是这吋候老师慌了一下，然后有点尴尬地说，实验失败了，同学们记下来正常的的现象应该是……我看到很多学生眼晴里写满了问号，嘴里想说又不敢说，可是老师在板书了，同学们只好拿出笔开始记了，教室里安静了。英国一位心理学家说过，“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的”。教学是一个动态的、变化发展的过程，随吋可能发生各种预想不到的错误。我们应把错误看成教学的资源，充分利用教学实践中“错误”这一“财富”，将错就错，善于发现错误深处隐含的价值，引领学生从错中求知，从错中探究，培养学生正确地、

6、巧妙地利用错误，培养创造性思维，让课堂因此而精彩。作为教师，需要的不仅仅是教师的爱心和知识，更是教育的智慧：巧妙的点拔，睿智的启发，风趣的讲解，吋吋让学生有“柳暗花明又一村”的惊喜。这正是一种别样的教育境界。此吋如果引导学生问失败的原因，我们不随便给学生一个标准答案，而是我们和学生一起找可能引起失败的原因，然后再进行分析，一个个排除会引起错误的原因，重新再做一下实验，我想学生得到的体验一定比仅仅死记笔记上的内容记忆深刻，而且这也是一个很好的课堂生成的新的教学契机。分析失败原因的过程中，学生在体验到后来实

7、验成功的喜悦的同时，思维品质又上了一个台阶。孩子们任何•-个微小的进步，都是深度学习的一种反映。四、合理采用多种途径，让学生有问课后也要引导学生积极思考探索，尽可能留给学生足够的吋间去探究，自己独立进行实验，让他们深刻体会到生活中处处有学问，做一个冇心人，从而调动他们学习的主动性和创造性。这样才能增强探宄的吸引力，提高学效率,但也离不开教师的适吋引导，促进帮助学生思考、分析。五、构筑释疑平台，给学生及时解问每次上完新课后，我总会留一点吋间给冋学们想一想还有什么疑惑和问题？及吋提出来，提出来后，如果有其他

8、学生会的，就直接由学生相互解答，大家都不会再由老师点拨冋答。如果老师也不清楚，就布置冋家通过各种途径解答。在思维的碰撞中，很多可能遗留的问题就这样得到了解决，学生的思维品质也在不知不觉中得到了提升。尽量不让学生糊糊涂涂上完课，留下许多疑惑。感觉刚开始时，学生提不出什么问题，但到了后来，他们提的问题越来越有水平，对我也是一种启发和提高。总之，教学不疲当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。它是开放的，不是封闭的；它是生成的，不