创新从“问”开始.doc

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1、创新从“问”开始　　　　　　　　　　　　　　　作者：廖振勇摘要：　　提问是学习的关键，学会提问是创新学习的关键。对学生问题意识的培养可分为：敢问、善问、创新问三个阶段。本文首先阐述了提问在学习中的重要作用，揭示了问题意识培养的三个阶段，并分阶段地阐述了具体训练策略，还选用了大量教学实践中的真实事例来进行说明。关键词：敢问　善问　创新问正文：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学真正进步。”南宁理学家朱熹说过：“读书

2、无疑者，须教有疑。”可见提问(“疑”)是学习的关键，学会提问就是创新学习的关键。而让学生学会提问并非一朝一夕形成的，它需要一个比较长时间的过程，而这一个过程是分阶段的。我认为是按“敢问、善问、创新问”的顺序逐步进行的。一、让学生学会“敢问”。“敢问”就是不拘泥于书本，不迷信于权威。现在的教材观里就说到不能把教材看作绝对的权威，而是作为一本范例。要让学生大胆质疑教科书上的内容和教师的讲解，我认为要注意以下几点：1、在数学课堂上创建民主和谐的师生关系是学生敢问的前提。在现代的新课堂里，教师要把握好现代师生关，切实转变以前传统的观念。以前的师道尊严，让学生与老师

3、不可亲近，师生之间的距离遥远。在这样的气氛下学生还敢问吗？只有建立了民主和谐的师生关系，才为学生有问不敢开口的情况扫清了阻碍。记得我在教学二年级上册，笔算两位数加法时，我引导学生一起总结了个位满十向十位进一，并教授了进位的1如何写后，有一学生大胆质疑，那如果个位满二十时，又怎么办呢？这个学生的问题提得很有价值，其实我们在做连加时，就有可能出现个位满二十的情况。2、激励学生提问，为学生树立敢于提问的信心。 在传统教学观念看来，课堂上学生是不能随便提问的。对学生的发问，教师“二怕”，一怕打乱自己的教学思路，二怕回答不了学生的问题有损自己的威望和形象，导致不敢激

4、励学生提问，甚至是压制学生提出问题。经过若干年的积淀，学生变得不但不敢问，而且也不会问了，这就需要重新树立起学生“我能问”的信心。我在教学实践中，是先让学生明白，能提出问题的孩子才是最聪明的孩子，鼓励孩子大胆提问。在刚开始对低段的孩子进行提问训练时，我常遇到这种情况：一些孩子不会提问，有时提出的问题风牛马不相及，或者是提出的问题太浅显，没多大的价值。这时，教师一定要注意自己评价的语言，既要保护学生提问的自信心，让“我能问”的思想不断强化，又要引导孩子提出有价值的问题。二、让学生学会“善问”。在教学中，许多老师都有这样的感受，经常请教问题的学生，往往是学习成

5、绩优秀、知识面比较广的，而学习不好或知识面比较窄的学生则很少提问。这是因为那些善问爱问的学生具有较强的问题意识，为解决问题，他们会启动思维搜寻头脑中原有的知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。此外，解决问题的欲望还会促使他们千方百计地去查阅资料、请教别人，这就使他们的知识和信息量得以扩充。具有问题意识的学生不只关心结果，更关心获得知识的过程，在积极的思维、探索过程中，不仅零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善、合理，而且还提高了构建知识的能力，激发了追求真理的科学精神，把学习的潜力、能力充分挖掘出来。“善问”就是指善于发现问题、表述问

6、题、解决问题及评价问题。要让学生“善问”，必须让学生掌握提出问题的方法。我认为，用引导学生观察比较、联系生活实际等方法尝试提问，不断强化，可以使学生的提问能力逐步提高。1、引导学生从观察比较中提问。我在教学公开课“移多补少”中，学生开始通过摆一摆，小组内观察讨论得出移动的数量是相差数的一半。就在一切进展顺利，学生已达成教师预设目标时，有一个学生问：“我发现这些情况的相差数都是双数，那是单数时，怎么办呢？”他提出了一个我在课前没有预设的问题，而这个问题却成了我这节课的一个亮点。学生学习数学不应该是接受式的学习——老师教什么，学生就学什么，就信什么。学生在学习

7、中能大胆地质疑，反映出他在学习中有思考，在观察比较中有思考，这些思考正反映出他的学习是主动参与的，是有效的，是创新的。2、引导学生联系生活实践提问。数学知识大部分源于生活，又回归于生活。那我们在训练学生提问能力时，也要重视让孩子联系生活实际来思考和提问。记得在我二年级上册两位数加两位数笔算的时候，有这样一个情境：两个班坐一辆车，车身上写着“准乘70人”。在开始时，师生就一起解决了准乘的含义(最多70人，不能超过70人)。我们算了36+34=70，刚好可坐70人。大家都说刚好能乘坐一辆车。可我的一位学生质疑：不能合乘一辆车，他的理由车内加上司机就有71人，所

8、以不能合乘一辆车。学生能提出这样的问题，说明他联系了生活实际在思考