培养学生新思维从问问题开始.doc

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1、培养学生的思维能力目前不少教师在教学中独占提问权利、忽视学生质疑能力的培养，下面针对课堂教学中“问”的问题谈谈我的浅见：质疑就是提出问题，质疑能力是研究性学习必备的基本能力。但是长期以来，不少教师在教学中往往独占提问的权利，忽视学生质疑能力的培养，形成了“教师提问——学生回答——教师再问——学生再答”的单向提问模式，即使是教师的精心备课，也只不过是课前估计和预测了学生在学习过程中哪些地方可能不容易懂，哪些地方可能似懂非懂，哪些地方可能容易混淆，哪些地方可能容易忽略等情况，估计和预测了教学实施过程

2、中可能会出现的新情况和新问题，从而周密设计出一系列提问引导学生逐一解答而已。新课标颁布以后，虽然很多教师对新课标的基本理念——“学生是学习的主人”“自主、合作、探究学习”等耳熟能详，但实际上没有突出学生的主体地位和“自主、合作、探究学习”形式化的现象相当严重。比如，要求学生只用三五分钟时间阅读课文，教师就不断地提出问题让学生讨论解答。学生还根本没有自由阅读的时间，没有个性化阅读的体验，更没有思考和质疑机会，他们只在教师设定的范围内学习，只忙于思考怎样回答教师的提问，没有机会去发现和思考教师提问以

3、外的问题，这种完全处于被动地位的学习怎能叫做“自主”？这种脱离文本的没有根基的讨论怎能叫做“合作”？这种没有个性化体验的思考怎能叫做“探究”？如此造就出来的学生，往往能人云亦云、亦步亦趋地“继往”却很难自主地、创造性地“开来”他们怎能有创新意识和创新能力？他们将来又怎能成为现代化建设需要的开拓型、创造型人才呢？这样的提问纯粹是走过场，没任何意义。而又应如何提问，才能发挥“问”的效益呢？一、给学生问的勇气。我们在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢问。更重要的是要培养学生

4、质疑的兴趣，以趣生疑。由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促使学生不断发现问题。在课堂上，教师努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感。教师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究。课堂上，教师允许学生有比较自由的坐姿，不强行要求学生个个正襟危坐，当有疑问或不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。因为，情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。若因未得到老师的

5、许可而失去发言的机会，这火花随即熄灭。当学生回答不出教师提问时，允许他自己请另外的同学帮他回答。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，这时教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。二、教会学生问的方法。   在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生善于质疑问难的能力。任何发明创造都是从"发现问题"、"提出问题"开始的。对创新学习而言，问题的提出更重要。在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在

6、问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。教师要设计一些探索性和开放性问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展。如在教学“时、分的认识”时，我在课堂上问：“小朋友们，你们想一想古时候人们是如何计算时间的？”、“如果没有钟表你还会看时间吗？”学生对此问题都争先恐后地互相讨论、提问、质疑。有的学生说，可以看太阳知道时间，立刻就有学生反驳说没有太阳时怎么办？有的学生说可以看滴水，立刻就有学生说如果走路没法带着。有的……又如在教学退位减时，当数位

7、上的数不够减时，怎么办？教师先不说，鼓励学生自己质疑、自己来讨论解决。学生以提的问题越多越好，越与众不同越好，在努力寻找答案的同时，想象力和思维能力得到发展，学生质疑问难的能力也随之逐步提高。三、培养学生问的能力。   要使学生善于提问，教师就要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个"为什么？"课堂上，要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思探索的时间，尊重学生以不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流

8、的机会，让学生互相质疑或向教师提问，准许学生有疑就问，就是在教师讲授过程中也允许学生插话、提问，不怕打乱原来的教学程序。特别是对学生提出的问题具有创新个性的要给予积极的评价，使学生体验到成功的快感。例如：在教学"角的认识"概念时，教师启发学生问："为什么角要有一个顶点，两条边？"这一关键处设问，就揭示了这一概念的实质。在呼唤创新人才的今天，培养学生问的勇气、问的方法、问的能力，才能唤起学生创新意识，激发学生创新欲望，激活学生创新思维，提高学生创新能力，从而造就符合时代要求的创新人才，完成新时代赋