质疑问难-生命课堂的探究音符

《质疑问难-生命课堂的探究音符》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、质疑问难:生命课堂的探究音符：教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从"不敢问"到"勇于问"，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。要培养学生的质疑能力，不仅要激发学生质疑兴趣，还要引导学生明白，一篇课文或一段、一句话要质疑什么。从小学语文来看，一般质疑写什么怎样写？为什么这样写等。同时，更要指导学生，把握时机积极质疑探究。　　关键词：语文教学；质疑；探究；情境；欲望　　：G623.23：B：1672-1578（2011）01-0

2、082-01　　　　小学语文教学中，鼓励学生质疑问难，是根据小学生的心理特点，保护和激发学生的好奇心、求知欲，敦促学生进行探究式学习的音符。因而，教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从"不敢问"到"勇于问"，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。　　1、创设情境，唤起质疑欲望　　1.1激发好奇心，焕发学生质疑兴趣。学生要对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。在课堂教学中，根据低年级学生的心理

3、特点，激发学生的好奇心、求知欲，激发学习疑问，有利于学生大胆发问、有兴趣发问。同时，对提出有价值的问题的学生要给予表扬和鼓励。　　如在教学《永生的眼睛》这课时，有的学生问：“世界上怎么会有永生的眼睛呢？”、“写永生的眼睛会寓有什么样的深意呢？”等问题。我肯定了学生提出了值得思考的问题，并鼓励他们带着问题学习课文。耐心地解释和说明，循循善诱，使他们通过抓住关键词句体会人物的精神品质，对有的学生提出“眼睛真的可以永生吗？”等比较没有思考价值的问题，我也不轻易批评学生，虽然这是学生不成熟的问题，但这些

4、问题的提出过程是学生整合自身知识、经验的过程。　　1.2巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。如教学《一夜的工作》时提问：对文章的结尾处，你只看到总理一夜的工作怎么敢断定而且如此的大胆告诉全世界“总理的每一个夜晚都是这样工作”的？进行质疑，看似简单的质疑，但这样的质疑，无形中将矛盾的一面展示在学生面前，激发学生质疑的兴趣，这样的设疑激趣使学生在不知不觉中深化对课文的理解，学生的思维闸门下子就打开了，收到了"一石激起千重浪"的效果，不仅活跃了课堂气氛，而且培养了学生的创造性思维能力，激发了学生的质疑兴趣。　

5、　1.3建立和谐的师生关系。创设一种平等、和谐、民主的教学环境，创设质疑问难的问题情境，鼓励学生质疑、争辩和发表意见，来发展学生的创新能力。建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑，积极参与学习活动的前提之一。教师要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。而且，教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。　　2、精心指导学生善于质疑　　要培养学生的质疑能力，不仅要激发学生质疑兴趣，还要

6、引导学生明白，一篇课文或一段、一句话要质疑什么。从小学语文来看，一般质疑写什么怎样写？为什么这样写等。同时，更要指导学生，把握时机积极质疑探究。　　2.1在预习中质疑。教学课文之前，安排时间让学生自学。自学中要求学生完成一般任务外，还应提出"不提问题不读书"、"读书必发问"的主张。让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来，以便在课堂上不产生症结，做到当堂消化。　　2.2在课题上质疑。课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，

7、可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。如教学《金色的脚印》，出示课题后，学生问：“这金色的脚印是谁的呢？在脚印上是否有着不寻常的故事呢？为什么说脚印是金色的？”以此，将学生的思维紧紧地吸引到文章的主旨上来。　　2.3在阅读理解中质疑。学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语，句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。长此以往，学生读书必疑

8、。从而培养了他们探究式学习的习惯，启迪了他们的创新思维。如学习《十六年前的回忆》一课，学生问：李大钊在被捕时是怎样表现的？从哪些语句可以看出来？这说明了什么？……这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。学生提出后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。　　2.4在教学后质疑。学习完课文后，学生整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问，学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。学了《桥》后，有生问