探究是科学课堂的生命

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1、探究是科学课堂的生命摘要：探究活动是小学科学课堂的生命，焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。充满活力的探究式学习课堂，是学生获取知识发展能力的主阵地，是师生学习、讨论、交流、合作的最佳场所。关键词：科学；实践教学；生命任何课堂都有人的参与，其基本要素都包括教师、学生和知识。其中，教师和学生作为人的因素，是一个个完整的生命存在；知识是实现师生生命交流和促进师生生命丰满和完善的基础和中介。然而，也正是因为在课堂中有了人的存在，才有了知识的生成，才使课堂中富含的生命价值得以体现，才可能使课堂充满生命活力。新的课程标准对于科学学科有着明确的要求，强调科学教学应着眼于学生的

2、发展，以“探究式学习”为核心。新课程所追求的理想课堂是：充满活力的探究式学习课堂，是学生获取知识发展能力的主阵地，是师生学习、讨论、交流、合作的最佳场所。那么如何才能使小学科学教学富有生机、充满活力呢？在多年的教学实践中我深深体会到应从以下几方面去努力。一、精心设疑——激发学生探究欲望质疑是创新的起点，许多科学发现都是从疑问开始的。科学作为一门实验性学科，培养学生大胆质疑及提问能力尤显重要。因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。教学生学会在本节所学知识的重点、难点、关键处提出问题。教师在教学中要留有余地，给学生适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创

3、造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。如，在教学《物体在水中是沉还是浮》时，我先让学生举例生活中的沉浮现象，我接着提出这样一个问题：“钢铁做成的大船为什么会浮在水面上而一颗小铁钉会沉下去呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“为什么一块橡皮泥不会浮在水面上而捏成小船就会浮在水面上？”“小船最多能装多少铁垫圈？”……此时，学生的探究热情很高。通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。二、实践操作——让学生体验探究知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。科学课不仅仅是简单地向学

4、生揭穿谜底，而是将引导他们像科学家那样去研究、探索并发现科学现象。初步体验科学家们的研究方法，所以，要引导学生积极地去探究，实践操作是获取知识培养努力的方法和手段，操作是学生思维的体操，让学生亲身经历并获得所期望的一切，从中锻炼与培养学生的创新观念和创新精神。如教学《声音是怎样产生的》一课时，我让每个学生先找出周围出现的各种声音，再让学生说出发出这些声音的物体，提问这些物体到底是怎样发声的？随后在桌上摆上各种能发声的材料：队鼓、铜锣、音叉、橡筋琴等。然后让学生动手去操作。这样学生通过自己的思考、实践，得出声音是由于物体的振动而产生的这一科学的结论，极大地提高了学生

5、的学习兴趣。这样学生的科学探究活动就是一个生动活泼、主动而富有个性的在创造的过程。三、授人以渔——让学生学会探究科学是一门以实验为主的学科，加强科学实验教学，特别要加强探索性实验的训练，根据教材的特点和学生实际情况，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，教师提出课题，在教师引导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出科学规律。如在教学《电磁铁》时，我首先提出课题，让大家猜想一下什么是电磁铁？然后引导学生做一个电磁铁，但这个电磁铁只能吸引一些小物体，你想用什么方法能让电磁铁的磁力大一些呢？学生们都积极思考，提出了这样一些猜想：与电池节数有关

6、；与导线粗细有关；与绕线圈数有关等等。然后我适时让大家针对自己的猜想，自己设计实验，自己动手实验，并作好观察，记录好数据，来验证自己的猜想。如教学《各种各样的叶》一课时我布置了一道前置性小研究，让学生收集两片不同植物的叶子，让他们用所学的知识找出这两片叶子的相同点和不同点。结果学生找出了形状、颜色、大小、叶脉、边缘、叶柄粗细、长短、含水量、光滑、长毛的多少等不同后，我及时启发学生，这都是看到的特征，你还能用什么方法去找出它们的不同呢？引导学生又通过闻、听、摸、尝等方法找出了薄厚、叶尖、品种、气味、声响、味道等方面的不同。让学生学会从看、闻、听、摸、尝等各个方面来学

7、会观察物体。学会探究要培育刻苦的钻研精神。如伽利略在发现了吊灯摆动的现象后，就回到实验室深入研究，做了大量的实验，最终证实了摆的等时性并非偶然，而是一种普遍的自然规律。试想，吊灯的摆动，人人都见过，偶然发现它的等时性恐怕也并非伽利略一人的专利。可是，为什么发现摆的等时性这个一般规律的只有伽利略呢？关键就在于他作为科学家比常人更胜一筹的钻研精神，这也正是“探究”的表现。最后，学会探究，关键是培养学生的科学批判和怀疑精神，启发和鼓励学生敢于对已有的知识结论，特别是对于前人已提出“似乎不可能”的结论性意见的问题，敢于大胆问一个“真的不可能吗”？为什么不能用别的方法试试呢

8、？探究既是