探究---科学课堂的生命线

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1、探究一-科学课堂的生命线（论文）姓名：谷志军原静萍职务：教师职称：小教一级单位：阳城县白桑联校手机：1393568259813546620130地址：山西省晋城市阳城县白桑乡白桑小学邮编：048101探究-一科学课堂的生命线内容摘要：《科学课程标准》明确指出：“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心”“探究既是科学学习的过程又是科学学习的目的。”亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。教师作为课堂的组织者、引导者、合作者，应当创设良好的探究情境，营造融洽的探究氛围，关注学生，使其乐于探究，引导学生勇于提出探究问题，乐于分享探究成果。从而

2、发展学生的个性，开发学生的创造潜能，培养学生的科学素养…关键词：探究方法科学素养科学兴趣和谐课堂创新精神科学课程标准的基本理念指出“探究是小学科学教学的灵魂”。探究是学生学习科学的主要方式，探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生的好奇心非常重要。学生可以从探究中获得成功感和自信心，给学生带来无穷乐趣。经历科学探究，培养科学素养，探究一-科学课堂的主旋律。1、经历科学探究学习探究方法。《科学（3-6年级）课程标准》中明确指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。这一规定，不仅明确指出了小学科学学科的课程性质，而且规定了小学科学教育的目

3、的和任务。那么，如何实现“以培养科学素养为宗旨”的“科学启蒙”教育这一课程目标呢？从“科学课程标准”中我们找到的答案是：“要以探究为核心'“让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。”如义务教育课程标准实验教科书《科学》第五单元旨在以纸作为观察研究材料，指导学生从不同的角度，运用多种方法不断拓展、发掘更多关于纸的观察内容，帮助他们获得更多关于纸的直接认识。很显然，这一课的主要教学目标并不是简单地让学生经历对一张白纸的外部特征进行多角度、多方法的观察描述

4、的活动过程，而是让学生通过对纸新的特点的研究方法或观察手段的理解运用，从而初步学会把这种观察事物新的思想和方法，迁移到其他的观察活动中去。2、经历科学探究培养科学素养《科学课程标准》明确指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”科学素养的内涵非常丰富，它包括科学知识与技能、科学方法与能力，科学行为与习惯，科学精神、态度和价值观等四个基本要素。科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须创设各种情境，组织一个个科学探究活动，让学生参与并亲历活动过程，获得感受、体验并内化。因此,科学探究活动将成为新课程实施的主要形式。教师要创设各种情境，

5、使学生成为主动探索者，真正提升学生的科学素养。科学课要引导学生自己去探索自然界的规律，让学生在"做中学”。教师如果让学生在课堂上经历发现、提出问题-一思考、解决问题-一初步获得结论-一经实践运用、检验、再认真结论的过程，学生就在真刀真枪般的实践中有了第一性的切身体验。这种体验是他们在教师带领下，对着一本教材来一番“纸上谈兵”式的学习中所不能有的。学生在这一过程中不仅获得了科学知识，而最重要的是经历了科学探究，掌握了科学探究的方法与科学思想，体验了科学探究的艰辛，从而真正达到培养学生科学素养的目的。3、经历科学探究发展科学兴趣探究中最主要的过程是实验和制作。

6、而实验和制作都是学生十分感兴趣的事。学生动手实践，有利于突破重难点，自求诠释;有利于学生体会知识和实践意义，渴望更深入地探求；有利于发展学生能力。如在三年级的科学教学中，有的学生对大气压力与压缩空气产生的力混;希不清。仅从概念方面解释，效果极差。于是我让学生准备一只气球，一个透明酒瓶，先让学生在空中给气球吹气，然后放气，再把气球放进酒瓶里，气球嘴套在瓶口上，使劲吹气。想一想：你能把气球吹多大？试一试。结果，学生只能勉强把气球吹大一些。引导学生对比思考：两次吹气有什么不同的感觉？有什么不同的现象？两只气球所处的环境有什么不同？原来瓶子里的气球体积增大后，密封

7、在瓶中的空气受到压缩,压缩空气对气球的压力迅速增大，因此，气球不可能象在空中那样吹得很大。而在空中吹气球，气球体积增大后，周围空气流动了，空气对气球的压力无明显增大，气球就容易吹。为了让学生进一步理解压缩空气迅速产生弹力，课外活动时，我又安排学生准备材料，制“压缩火箭”玩具，边跟学生一起制作，边给学生讲人造火箭的一些知识。学生在实验与制作中，掌握了知识，锻炼了能力，同时发展了对科学的兴趣。4、经历科学探究构建和谐课堂新课标要求把课堂还给学生，其实就是把说话的权利，畅想的自由还给学生，而这仍然离不开老师的正确引导、适时点拨。而探究式教学正好体现了教师的主导和

8、学生的主体，构建了和谐课堂。如义务教育课程标准实验教科书《科学》《