让科学探究充满《科学》课堂

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1、让科学探究充满《科学》课堂北洛朝亮小学梁魏群儿童对世界充满了好奇心和探究欲望，凡事总爱问个为什么，真称得上是“打破沙锅问到底”了。对于儿童的这种爱探究的天性，成人世界不能不理不睬让其自生自灭或粗暴地扼杀，而是应该好好地加以保护和引导，让儿童的探究能力得以培养和发展。小学的《科学》课就为培养儿童的探究能力提供了一个很好的平台。《科学课程标准》指出：科学探究是科学学习的中心环节，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。所谓《科学》课程中的科学探究是学生主动地获取科学知识、体验科学过程与科学方法的活动。关于让科学探

2、究充满《科学》课堂，下面我结合口己的实际谈几点看法。一、改变观念，提高认识。一直以来，大部分《科学》课教师都有这样一个错误的认识，那就是：《科学》课就是教给学生科学知识。其实科学探究既是《科学》课的目的，又是《科学》课的主耍学习方式。《科学》课更注重探究的过程，而不只是结果。用《科学》课标的话來说就是“用教材教”而不是“教教材”。科学课的目标设计要有“用教材教”的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。”我在上根的形态时，既准备了各种常见植物的根，又准备了一些少见植物的根的图片。如

3、果只重教给学生知识，我就可以直接告诉学生根的形态有两种：须根系和首根系。然后告诉学生，哪些植物是须根系，哪些植物是直根系。相反的，我在上课吋，先让学生观察各种植物的根系，让他们描述根系的形态，再组织他们进行整理分类归纳，最后让他们得出结论：根的形态有两种，即须根系和直根系。这样一来，学生就自己独立完成了一个探究的过程。相信长此以往，学生的探究能力必将会得到培养和提升。要实现培养学生科学探究能力这个目标，很大程度上取决于科学老师的观念和认识，只有科学老师改变了观念，提高了认识，才能在科学课里贯彻新课标的理念，一以贯之地让科学

4、探究充满科学课堂，切切实实地培养和发展学生的探究能力。二、以探究为核心，整合课程口标。科学存在于生活的每一个角落，对于学生来说科学世界是非常有趣的。老师不应该局限于教材，而是要围绕探究这个目的对教材进行整合，结合学生的实际拓展延伸。农村学校，大多数学生都是农民出身，家里都有田地或鱼塘，完全可以布置学生种一棵瓜，养一只小动物，观察它们的生长情况和生活习性，做好观察日记，写好一篇科学小论文。近段吋间，我校不少学生爱上了玩电动玩具车，用的都是普通电池，没多久就没电了，对丁废旧电池的处理情况，我布置学生做了一个调查。调查得出的结论

5、是随便丢弃，得不到很好的回收和利用。紧接着，我布置学生做了一个对比实验，三个花盆种上三棵同样的植物，一个花盆埋了两个电池，一个花盆埋了一个电池，一个花盆不埋电池，观察植物的生长情况，最后学生得出结论：埋了两个电池的那盆植物才七天就死了，埋了一个电池的那盆植物活了十一天，只有不埋电池的那盆植物一直长势良好。可见电池里含有有害物质。到底是什么有害物质呢？我继续布置学生上网查找电池的成分，对人类有何危害。我还让学生把生活中的科学带到课堂，进行探究和交流。比如用水壶烧水，水开了壶盖会被蒸汽顶起来。磁铁在生活中的运用等等。把这些科学

6、现象引入课堂，能够更好地激发学生的兴趣，探究科学的真谛。可见，只要有心，就会发现生活处处有科学，老师要善于发现切入点，创造宽松和谐的教学环境，鼓励学生去探究，就一定能培养学生的探究能力和实事求是的严谨的科学精神。三、利用多媒体等现代教学手段。在过去，科学课的教学，只能靠老师讲，做实验来进行。随着多媒体等现代技术的出现，为今天的教学开拓出了一片广阔的天地。教师可以利用绘画软件辅助教学，利用计算机模拟一些在实验室无法完成的实验。比如根的作用，根可以吸收水分，而根埋在地下，我们是感受不到它在吸水的，做成多媒体课件，就能很直观地展

7、示：地下的水被根毛吸收，沿着根尖往主根输送，把水做成蓝色水珠，不停地从下往上流动。多媒体就是这样化无形为有形。我们还可以利用计算机或现有软件向学生展示海啸、火山、地震等自然灾害的发生。网络也为我们迅速地查找资料提供了便利。比如《纸的研究》，发动学生上网，学生会很快了解到纸的各种知识，包括纸做的用品，纸的发明及节约用纸等。甚至可以找到边远地区现在还存在的古老的造纸法及其用途。总Z,计算机更直观、全面、迅速地把一个闻所未闻，见所未见的世界展示在学生面前，激发了学生的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。四、组织好探究后期的研讨，引导

8、学生认真倾听别人的意见。在组织完学生观察或实验后，老师不要急于下结论,而是要组织好学生进行探究后期的研讨，引导学生认真倾听别人的意见。比如在上花的结构吋，我让学生把自己准备的各式花材拿出來观察，然后叫学生汇报各自的观察结果。有的说：“玫瑰有萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊。”我告诉学生说：“萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊