对小学语文开放性作业的探讨

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1、对小学语文开放性作业的探讨颜攀弘浙江省温岭市坞根中心小学317527作为教学过程基木环节的作业设计与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固己学知识，乂能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。因此，适当布置一些作业是有必要的。似长期以来，由于认识上的偏狭及应试的导向，使得作业陷入了机械重复、封闭单调的误区，学生终H陷于“题海”，苦不堪言。新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主休。因此，新课程实验中作

2、业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。一、教师的语文作业观要开放新型作业要开放，首先教师要树立大语文观，要整合各科的课程，要立足课木，放眼课外。教师要改变传统的作业设计，减少机械性作业，实行基础性作业自己定制制度，对生字、新词、句段的抄记采用自己定量的方式。教师要把最大的自主学习的空间留给学生，放权让学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求，使学生真正成为学习的主人。如在“母亲节”期间，给学生安排一项作业一一“给妈妈一个惊喜”，要求看谁做得真诚又有创意，然后再写下一小段日记，把自己的

3、创意和妈妈的欣喜记下来。学生可以选择给母亲做贺卡，写信，也可以帮母亲捶捶背，洗洗脚，还可以对母亲说句感恩的话等等。这样的作业，既学习了写作，又对学生进行了感恩教育。同时，学生根据自身的能力有了作业的选择权，他们不再把作业当成负担，不但能按时完成，而且会把自己的作业完成得与众不同。让学生自主地选择作业，这使学生有了热情参与的期望。学生自己挖掘自己的学习动力，对自己提出了高要求，他们不单单只满足书本的知识，还在寻找更为广阔的课外发展空间，这对他们的学习是非常有帮助的。二、向思维开放，让作业成为训练思维的体操心理学理论表明，思维是智力的核心。在语文能力结构中，思维能力是其灵魂。语文教学要强化以

4、语言为载体的思维训练，体现语文教学的学科特色，发挥语文学科的根本功能。为此，除了在课堂教学中坚持语言与思维的一体性训练，还必须通过“作业”来引导学生开展有学科特色的、以语言文字为工具的思维活动，使作业成为训练思维的体操。1.“机械作业”一一以思激活。抄写、背诵等历来被称作“机械作业”，其原因就在于教师对这类作业理解的片面的指导的偏颇，只注重作业结果，不进行过程的指导，把学生引入“死抄、死记、死读”的误区。苏实这类作业只要强化了思维参与，就能变“机械”为“灵活”，变“死记”为“活学”，使其语言能力和思维能力同步发展。2.“灵活作业”一一以思求实。“品词析句、用词选句、读写结合”等灵活作业中

5、的思维训练比较明显，但须讲究训练方法，以保证活中求实，实中求效。具体可要求学生品词析句要双性聚焦，用词造句须打开思路。三、向生活开放，让作业成为丰富生活的向导生活是学生进行语言实践、获取语文知识的广阔天地。教师可通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活。使作业成为丰富生活的向导。1.“口语表达型”作业。学生在家可谓无拘无束，畅所欲言。为此可冇0的地让学生进行U语练习。如：宣讲学校、社会的新鲜事情、学校组织的活动等等。学生为在家人面前“显示本领”，往往态度十分认真，而家长直接听孩子“演讲”，又随时对孩子加以指导点拨，这种学生与家长之间的双向互动，填补了老师不在吋的空白，其效果是不言而喻的

6、。2.“观察积累型”作业。观察是积累的前提，学生往往会对生活中的所见所闻有着浓厚的兴趣。因此可结合语文教学布置一些观察类的作业。如要求学生冋家观察禽畜的生活＞』性，蔬菜农作物的生长过程,家用电器的式样及其功能，家长忙农活干家务的情景；还可以让学生去商店、集市、车站、影院作专题观察。当然这类作业教师需进行观察目的和方法的指导，要求学生观察应按顺序、冇重点、抓特点、多联想。1.“动手操作型”作业。现代教育理念告诉我们语文作业不能受学科的限制，教师应打破学科的界限，加强学科间的联系，让语文与自然、社会等学科结合起来。因此作业吋可让学生动手做一些小实验，作一些小研究，进行一些小探索。并写出自己真

7、切感受，这样既能丰富学生知识面，又有助于学习兴趣的培养。并II对学生习作素材的积累有一定的帮助。2.“搜集整理型”作业。这类作业的布置应因人而异，一方面可根据学生爱好的不同，引导他们搜集邮票、火花、图片、烟纸、糖纸等。让他们选择自己喜欢的内容贴在专门的作业本上（贴画本），并根据画面的内容写一些作品简介，还可以让学生对搜集的内容进分类，如“迷人的风光”、“古老的建筑”、“别致的民居”、“伟人的风采”、“辉煌的成就”……另一方面可进行“