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时间:2020-03-14
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1、对小学生语文作业评价的探讨《语文课稈标准(实验稿)》屮明确指出:“评价的1=1的是为了全血了解学生的语文学习历程,鼓励学生的学习和改进教师的教学,应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对语文学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生语文学习的水平,更要关注他们在语文活动屮所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立自信。”对小学生语文作业如何评价,直接影响着小学生学习语文的积极性以及应该如何学习语文的导向。在小学语文教学的评价方面,通常的做法是,由老师在学生完成的作业上打一个分数或等级,到学期结束,将全学期的分数,按照一定的
2、百分比进行折算,作为桀个学期的成绩。这些做法存在以下问题:老师的评分标准是否恰当?是否全面?是否会影响学生的创造思维?只机械地看最后的结果,而忽视了整个教学过程屮学生的创造活动,是否公平?新的课程标准重新修订了评价方式,能不能让作业评价也符合我们新课标的要求,顺应儿童发展的需要,使作业评价成为架起学生与教师心灵沟通的桥梁!这是我们每个语文老师值得关注的问题。为此,我在评价学生的语文作业时,进行了一些思考,并作了一些尝试。%1.选择开放的评价内容,体现趣味性1.星级评价法根据学生作业的解答情况按星级进行评价:作业正确率高、书写认真的得三颗☆,作业正确率高、但
3、书写不够认真的只能得两颗☆或一颗少;为了鼓励差生、培养尖了生,我们又规定作业有错、但能及时订正的也可得一颗当学生得到的☆满三十颗,就在班屮进行表扬并送给他一张喜报。学生为了能多拿到一•颗星,作业时就特别的认真,做完作业总是反复检杳,发现错误及时订正。有时错误没检杳出來,他们就觉得很懊悔。久而久Z,学生的H我检杳的能力得到很大的提高。同时,极大地调动了学生学习的积极性和主动性。2.等级评价法等级评价是以学生作业的正确、书写工整、干净为依据,在星级旁边加上“优、良、屮”或“A、B、C、D”。这样的作业评价,帮助学生认识了白我,建立了学习信心,促进了形成评价与反
4、思意识,自觉地调整了学习心态,有利于增强学习积极性。3、积分评价法在班内建立一个分数账木,让学生在每一次作业以后,根据作业上的得星情况在分数账木屮存入相应的分数,比如全对的得2分,字写得清楚端正的另外再加2分,一周统计一次分数,并由老师在批改记录木上统计。四周进行一次评比,得分在班内前二I•名的同学可获一定的加分,到学期结束时,评选出“最佳储户”,奖给作业木。这种作业评价方式很好地调动了学生的积极性,而且也比以往的评价方式更全面,更完善。4、评语评价法评语,是一种作业批阅的方式,便于学生更清楚地了解H己作业屮的优缺点,还可加强师生2间的交流,促进学生备方血
5、和谐统一的进步。在评价作业时,我们根据学生作业完成情况巧用评语。通过语言上的激励打动学生的心,激活学生的情,使他们的心灵在教师的赏识屮得到舒展,让他们变得越来越有自信,越来越优秀。我在批改作业的过程中经常运用一些鼓励性的语言作为评语。好的评语是号角,鼓舞学生前进的激情。%1.采用多角色的评价模式,体现自主性一直以來,作业批改成了老师们一个一成不变的固有模式,对作业批改行为的优劣和它所可能产生的后果研究共少。批改作业、评定成绩几乎由教师包办,呈现的评价方式比较单一,而学生对教师大量时间批改后的作业,貝看成绩,并不加反思,没有形成积极的情感、态度、价值观,同时
6、也没有形成评价与反思意识。在对学生语文作业的评价上,我采取了老师评价、学生自我评价和学生Z间相互评价相结合的模式。老师的评价是需要的,它M该是高屋建乩能起到无可置疑的导向作用;而学生的白我评价以及学生之间的相互评价也是不容忽视的,这些评价往往更适合学生的实际,更易被广大学生所接受,这种评价也是培养学生审美能力的重要方法。1、教师评价——加强师生情感交流教师每次批改作业时,不仅要给出正确与否和等级的评定,还应根据学生的个性特征和每次作业的具体情况,发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能,在学生的作业后面写下一句或一段带有感情色彩的评语,既注有教师对学生的真情
7、实感,又具有一定的针对性。%1、鼓励类评语。诱导学生思考,白我改错。例如,批阅小学生写字作业不必搞等级记分,可以代Z以批语。秤先,传统的“圈红圈”的评价方法可以尚用,并可根据现代教学理念赋予新的内容:1、正视学生的起点差异,分层要求,不用一把尺了量学生。2、对学生写的字,在横向评价的同时,充分考虑学生的纵向趋势。3、部分笔画错的打小圈,整个字错的画大圈,特别好的二勾双圈,用圈圈的符号来肯定写字进步。其次,借鉴学生作文评阅屮的“眉批”“总批”方法,也采用文字批语。如:在写得工整的字旁写上“有进步!”,在不规范的字旁写上“这个字稍偏了一点”等等,引起学生对错误
8、的重视,明确错误的原因,而且印彖深刻,或许这样对学生的帮助会更大。
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