对语文作业评价的一些尝试

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1、对语文作业评价的一些尝试李世琼作业是教学的重要环节，是学生用来巩固所学知识的一种手段，人们一般更多地把作业看成是一种练习。对老师来说，作业的批改是每天教学工作必不可少的一件事情。对于作业的批改，我们往往以“√”和“×”来评价学生作业的正误，这对教学情况的反馈，比较学生学习差异方面起到了一定的作用。在批改后反馈的情况来看，我们会发现一部分学生的作业本发下去之后，随手丢进抽屉，对于本子上红红的叉叉无动于衷，甚至有的学生交上来的作业本皱皱巴巴，簿面上还打着草稿，翻开一看，里面的字迹也是歪歪扭扭，张牙舞爪，让人看了直皱眉头。面对这样的状况，我是经常会絮絮叨叨地强调：“要把字写好，写工整，审

2、题要仔细，做后要检查……”可多半是没有效果，学生还是自做自的，潦草的还是潦草，马虎的还是马虎。面对这种情况，我不断地反思，试图减少作业量，不行的重写，但还是收效甚微。后来在阅读了大量的书籍和翻阅《语文课程标准》后，在评价学生的语文作业时，进行了一些思考，并作了如下尝试。一、投其所好，激发兴趣。兴趣是最好的老师。要想提高作业质量，就得让学生真正成为作业的主人，让学生喜欢作业，自觉去完成作业，这样作业的目的也就达到了。而兴趣激发的最有效方式就是投其所好。于是我留心观察我班的孩子，发现他们特别喜欢那些小店里在卖的彩色贴纸，那些贴纸有各种各样的图案，有卡通的，有花卉的，他们经常买来互相比着

3、谁的好看，有的还把这些贴纸贴在手臂上，书包上，文具上，甚至还有的学生把它贴在脸上。看到孩子们这么喜欢这些贴纸，我不禁想到：我何不把这些贴纸用到我的作业评价里去？这样也许能提高学生做作业的兴趣。于是，我来到市场上，精心挑选了好多种漂亮的、适合学生胃口的贴纸，然后在批改作业时，对于那些字迹工整，正确率又高的作业，我在醒目的地方贴上一个“大苹果笑脸”表示奖励。第一天实行时，孩子们积极性特别高，作业的正确率和整洁情况出奇地好，此时，孩子们的作业热情已经被我的“小招”点燃了。接下来的一段时间，越来越多的作业变得整洁又工整了。随着时间的推移，年级的升高，我的奖励机制也在不断地变化着，一学期的累

4、计奖励，奖励图案的变化，如：笑脸、苹果笑脸、印出的红花和红旗等等，再由本子上的奖励累计到展示墙上的奖励标记。这些随着孩子兴趣变化的奖励标志成了孩子们作业优秀的见证，不断鞭策着孩子们在作业中精益求精，不断前进。孩子认真作业的习惯也在这种不断激发兴趣的激励中慢慢形成。二、多元评价，点燃激情。在不断变换激励方式的同时，我发现有一些孩子的热情在慢慢消退。字迹又开始潦草了，特别是那些基础差，缺乏家庭辅导的孩子，布置的家庭作业他们经常会应付了事，错误率很高，有的错误率不高，可是字迹却很潦草。自然，这几种作业情况都不能得到我的各种礼物性的评价。这样长时间下来，这些孩子就是再怎么努力也追不上别人，

5、这样很容易使他们失去信心，对我的礼物性奖励无动于衷。面对这种情况，我马上改变我一开始单一的书面评价方式，制定了一套全新的多元的作业激励措施，把要求和规则一条条列出来，张贴在公告栏里，让孩子们根据一条条规则自己给自己确立一个目标。具体做法是：把书面作业评价分正确率、字迹工整两部分，作业的正确率用A、B、C的等级评价，作业字迹的工整用“小五星”评价，最高的五颗星，依次递减；另外还有口头作业的评价，分读、说两方面，这两项主要是以读给谁听后以签字为依据；针对那些容易松懈的学生，我还设立了一个作业进步奖，作业进步的在展示墙上给予“小红旗”作为奖励；对于那些能够及时订正错题的学生，我也给他们以

6、“大拇指”图案评价。到了学期结束，根据每一个小点再给他们一个综合性的评价。这样的评价方式，照顾到了每一个层面的学生，他们都在自己或多或少的努力中得到肯定。这种多元的评价方式，使学生每一次作业时都有一个目标，他们不是麻木地做，他们作业的激情被点燃了，做作业的习惯也在潜移默化中形成了。现在，他们在作业前总会把作业本放平整后再写；写作业时也总是认真、仔细而专注；作业后多半会细细检查。孩子们在进步我的心里也乐开了花。三、鼓励评价，助长真情。随着年级的增高，同学们的作业的形式增加了。面对日记本、作文本、抄写本、练习册等一长串的作业，有的孩子“犯难”了，他们不再像一二年级时那么单纯，不再像小麻

7、雀一样什么事情都会在老师面前叽叽喳喳叫。对于一些作业经常性失去自控力的孩子，没有太多的时间去做个别的谈话辅导。于是在继续采用前面的评价方式的同时，我开始针对每个孩子的作业特点，在他们的本子里写一些简单的评语，这些评语有对他们作业做得好的赞许，也有对他们提出的要求。如每周一次的周记作业，每次批改的时候，我会在写得好的句子下面划波浪线，在旁边写上一个有力的“好”字，有时看到一些有意思的句子，我还会加上一个笑脸图案，看到好词好句，我会用圈圈出来，最后还会写上一到两句简短的或