家庭作业对小学生成绩评价影响的模式

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1、家庭作业对小学生成绩评价影响的模式哈里斯·库珀（密苏里大学——哥伦比亚）克利斯蒂娜·杰克逊（密苏里大学——哥伦比亚）芭芭拉·奈（田纳西大学）詹姆斯·J·林赛（行为卫生概念中心）摘要此项研究是第一个运用小学生样本考察家庭作业对课堂表现影响模式的研究。总共有28位二年级和四年级的教师参与了研究，此外还有428名学生和家长。作者运用结构方程模式考察变量间的关系。学生规范与家长消除对家庭作业的分心因素有正面相关。积极的学生规范、比较高的学生能力以及家长对待家庭作业的积极态度都与家长比较大的促进作用有关。学生对待家庭作业的态度与家庭和社区因素无关但与家长对家庭作业的态度有正面相关

2、。课堂成绩等级与学生对待家庭作业的态度无关，但学生完成多少家庭作业（甚至在评分中控制使用家庭作业之后）、学生能力和家长的促进程度可以预测课堂成绩等级。更为普遍的是，家长的促进在学生规范、学生能力、家长对待家庭作业的态度以及课堂成绩等级的结果之间是一个重要的调节变量。关键词：小学生，家庭作业，结构方程模式家庭作业的完成与其他的教学方法相比涉及更多影响因素的复杂的交互作用。教师以众多方式组织和监控家庭作业。学生的个体差异发挥着重要的作用，因为与课堂教学相比，家庭作业使得学生有很大的自主权来决定是否去做作业，什么时候以及怎样去完成家庭作业。家长和兄弟姐妹们也常常参与到家庭作业

3、中来，有时是自愿的，有时是作业要求的。家庭通过创造促进学习或阻碍学习的环境来影响家庭作业完成的过程。学生们从同伴中得到如何重视家庭作业的提示。最后，更广泛的社区也发挥一定的作用，社区提供其他的休闲活动来争夺学生们的时间。涉及几千名学生的研究表明小学的家庭作业与测验分数没有相关，但在中学这种关系发展成正面的很强的相关（Cooper，1989）。有几个原因可以说明这个问题（Mulhenbruck,Cooper，Nye，Lindsay，付印中18）。首先，在学校中学习很费力的小孩子可能会用更长的时间来完成作业。第二，小孩子保持注意力的能力是有限的。家中各种令人分心的娱乐会把他

4、们的注意力从散放在厨房桌子上的书上吸引走。第三，小孩子还没有习得好的学习技能。他们不知道如何在难和易的任务之间分配时间，他们也不知道怎样进行有效的自我测验。复杂的影响模式能够影响家庭作业的价值，从这一点出发，看来有必要提出家庭作业过程的模式，其中要包括在顺序上彼此相关的多个变量。我们本篇文章的第一个目的是考察以往的尝试，这些尝试试图建立并检验教育结果的模式，这些模式把家庭作业作为获得成绩过程中一个不可或缺的组成部分。在进行研究回顾的时候，我们发现这样的模式几乎不存在，那些即使存在的要么没有受到检验，要么是仅以高中学校为样本进行了检验。因此，我们的第二个目的是提出并检验小

5、学生家庭作业对课堂表现影响的模式。对含有把家庭作业作为成绩影响因素的模式的回顾Coulter（1979）提出了家庭作业过程的一个时间模式，他把它分成三个阶段。在第一个阶段，教师的行动是激发、组织并为完成家庭作业提供便利，教师一方付出的很大努力会导致作业的更大成功。教师的这些努力与学生的个体特征一起决定了学生是选择做家庭作业还是从事其他的活动。在家庭——社区阶段，影响学生成绩的几个因素结合在一起影响学生在作业上的实际表现，这些因素包括家庭学习环境是否是促进性的，可以获得的辅导资源的类型以及是否可以获得社区资源。最后，Coulter的结果显示在随后的课堂阶段，教师对家庭作业

6、的反馈量、测验材料与家庭作业的一致程度以及家庭作业与其他课堂活动的结合确实会影响课堂测验的结果、态度和最终的学业成绩。Keith和他的同事们利用几套全国性的资料来检验学业成绩模式，这些模式中包括家庭作业在内的预测变量。例如，Keith（1982）使用高中及高中以上的资料来考察一个模型，此模式中把用在家庭作业上的时间量作为高中学业等级的预测变量。那个模式提出学生的种族和家庭背景（如父母受教育的程度以及父亲的职业等）是影响学生能力和学习领域（学术的或职业的）的外在因素。在指定的变量间的因果关系模型中，一个外生的变量是指在模型中没有其他的变量假设会影响它。在出现在文章后面的图

7、1中，“学生能力”是一个外生变量，因为没有假设其他的变量对其产生影响。用于家庭作业的时间被看成是这三个变量的作用，同时预计来自比较高的社会经济地位的能力较高的学生在家庭作业上会花费更多的时间。学生在高中的学业等级是模式中的最后变量。Keith,Reimers,Fehrman,Pottebaum和Aubey（1986)18也使用了高中和高中以上的资料，但是在他们的分析中，增加了作为外生变量的学生的性别，第二阶段变量增加了家长参与，并且把看电视的时间和做家庭作业的时间加在了一起。他们预计家长更多地参与家庭作业以及学生看电视的时间较少会对学生的