浅谈多元评价对小学生心理的影响

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1、浅谈多元评价对小学生心理的影响屯留县城关小学葛海伟教学评价是教学领域中的一个世界性难题，也是新课程实验能否深入进行的关键性环节。在小学，教学评价也是小学教育的重要组成部分。评价工作的开展，一方面体现了小学教师的教育理念，同时，评价的结果还影响着小学教育的发展方向。因此，从一名一线心理健康教育工作者的角度看为了做好小学心理健康教育工作，小学应运用科学、全面的评价体系，采用多元评价的方式，提高小学生心理发展水平。一、多元评价的理论依据1、多元智能理论美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳(HowardGardner)于20

2、世纪90年代提出了多元智能理论，加徳纳认为人的智力至少由7种紧密关联的但又相互独立的智力组成。它们是言语——智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理能力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，交往——交流智力。每个学生都有发展的潜质，各种智力只有领域的不同，而无优劣好差之分。这就要求在教学中教师要以促进学生的发展为根本，从不同的层面去看待每一个学生，要指导帮助学生促进其优势智力领域的优秀品质向其它领域迁移。要以发展的眼光看待学生，不能以传统的文化课学习成绩和能力为唯一标准尺度去衡量学生。对学生进行评价时，既要评价学生的学业

3、成绩，又要对学生进行人文精神、身心素质等其它综合素质进彳亍客观综合评价。多元智力理论的广阔性和开放性可帮助我们全面正确地认识学生，对全而提高教学质量具有积极的借鉴作用。2、建构主义理论建构主义(Constructivism)是由在认知发展领域最有影响的瑞士心理学家皮亚杰最早提出的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必耍的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，它既强调

4、学习者的认知主体作用，乂不忽视教帅的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。二、评价目标的多元化过去，在评价小学生的发展水平时，教师往往把一些显性知识作为评价的内容。例如，对学生素质发展评价，评价功能过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程和素质全面发展的考察；评价主

5、体和评价方法单一，过于强调量化评价，对质性评价不够重视；在评价过程中学生基木处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。久而久之，就会使这些孩子的心理发展受到严重的伤害。那么，如何运用评价手段去发现小学儿童的优势智能，尊重小学生的个体差异，更好地促进小学儿童心理品质的形成呢？我认为，只有把过去以知识为主的单一评价目标转变为多元化的评价目标，即在评价小学儿童的发展水平时，不仅要重视小学生的认知能力,还应把小学生的学习兴趣、社会交往、自我保护、责任意识、是非判断等方而的能力作为评价的重要指标

6、。这样，才能使教师在评价过程中及时发现小学纶的兴趣、能力和个性等方面的特点，并不断满足小学生的内在需求，促进小学生的全面发展。在小学教学中采用多元评价机制，正是针对传统学生评价的种种缺陷而提出的。教学评价不同于水平性教学评价和选拔性教学评价，它是一种重在过程的，重视评价对象主体性的，以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。三、评价形式的多样化在评价中，只有改变以成人为主的评价模式，把小学生作为评价的主体，并采用多样化的评价手段，才能真正发挥教育评价的作用。(-)变终结性评价为形成性评价以往评价小学儿童的发展水平时，教

7、师较注重学期末的终结性评价，并把评价的结果作为判断“好学生”的唯一标准。这种重结果的评价方式，由于评价内容片面和评价形式单一，使教师不能全面、客观地了解孩子的发展状况，导致教师在U常生活中不能及时发现小学儿童身心发展方面存在的问题，而失去教育的最佳吋机。所以，只有注重评价的过程性，才能了解每个小学生的发展情况和个体差异。形成性评价是注重小学生发展过程的一种评价。在评价中，教师组织小学生开展每周一次的评价活动，及时了解每个年龄阶段小学生的发展水平，并根据小学生的行为表现，不断调整教育方案，使每个小学生按照既定的冃标发展

8、，在体验的成功的基础上，找出口己的不足，以此来激励自己不断的进步。（二）做到自评和互评相结合多元评价是教师、家长、口我和同伴从多方面、多角度去发现、认可、鼓励小学生在不同方面进步的一种评价形式。在评价中，首先,让学生对自己在本周的各方面情况进行自我评价，在说出自己的进步和不足后，再找出同伴的优点；然后，由教师将小学生的自评和他评的结果进行小结；