《小学语文开放性作业设计的研究》

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1、《小学语文开放性作业设计的研究》课题研究报告吴江市铜罗中心小学语文课题组一、课题的提出学生的作业，作为教学过程的一个重要环节，是教师在完成课堂教学后，为了使学生巩固、深化课堂教学内容，系统地理解、掌握知识体系，依托所学过的知识、技能达到提高能力的目的。然而，越来越多的教师发现，有较多的学生认为作业是一种“负担”，甚至“逃避”作业者也不在少数，表现为作业质量之差，正确率低。为此，我们课题组就语文作业的形式、内容、难度等方面做了问卷调查。分别针对教师和学生两个层面进行分析，只有20%的学生喜欢简单的抄抄写写

2、的作业，而近80%的学生则喜欢做能体现个人自主意愿又要动一点脑筋完成的作业；75%的学生希望作业的内容既有课本中的又有课外的作业；75%的学生喜欢用表演、朗读、画画等整合的方式加深对课文的理解；90%的学生喜欢在教师布置的作业范围内自己选择几项作业。但是教师布置作业的弊端很大程度地压抑了学生完成作业的积极性，诸如：作业形式单一、作业内容局限，作业要求“一刀切”。当然，这样的现象肯定磨灭了学生的学习兴趣，抑制了学生多元化的思维发展，影响了学生想象力、创造力的培养，面对着新课程改革，也为我们语文作业的改革提

3、出了挑战，我们应该顺应着学生的需要，在作业的设计上作必要的研究。同时，基于我校“十一五”苏州市规划课题《新课程背景下小学生有效作业的研究》的立项，其中有两个研究要点与我们的设想不谋而合，即：“小学生有效作业个案研究”和“新课程理念下的小学生作业设计有效性策略的研究”。语文学科在小学阶段作为一个重要分支，在作业的形式、内容、操作、评价及反馈等方面不应以固定的模式出现，要让语文回归生活，给予开放性的作业状态，尊重学生的个体性和自主性，从而提高小学生语文作业的有效性，为此，我们必须深入地开展这一方面的研究。二

4、、研究过程1、立项准备阶段（2006年3月——6月）。基于有效教学的不断深入，教学的各个环节都朝着高效低耗方向发展。我们对学生作业的质与量进行了充分的调查，发现了大量的问题，对于所存在的问题，加以梳理和归纳，找出其中的根本原因。我们还提倡教师认真学习儿童心理学基本原理，现代建构主义理论，有效教学理论，人的多元智能理论，知识的有序原理，陶行知生活教育原理及新课程作业的价值观，再吸收国内外有关专业文章的主要精神，建立课题实验设想并撰写研究方案和实施计划等。2、初步探索阶段（2006年8月——2007年1月）

5、。组建研究组，并成立子课题组——按年级组实验，对组内教师培训、学习，各子课题组拟定各自的实验方案，进行实验前的相关调查和检测，并开展初步的实验工作。3、深入研究阶段（2007年2月——2008年1月），主要工作包括定期开展课题研究的探讨活动、实验教师培训班、作业设计展示评价、研究性专题沙龙、交流活动等，形成学期阶段性小结。4、调整改进阶段（2008年2月——2009年1月），调查分析前一阶段实验中所产生的问题，存在的薄弱环节，有针对性地进行调整，重点开展个案分析、案例诊断、研究会诊，实施新策略，形成矫治

6、性方案，使作业的开放性设计合乎各年段学生的学习需要。5、有意式测试阶段（2009年2月——2010年1月）。根据跟踪年级的实验班学生与对照班的比较、分析。对开放性题目中多元化答案的问卷调查，针对学生创造性思维品质在实验班学生中的形成情况，特别是对促进学生个性发展方面作出量化分析，举办个性发展学生展示会，作业成果展览，教师经验交流会等。6、总结反思阶段（2010年2月——2010年12月）包括总课题和各子课题资料整理，进行数据处理，结果分析，并撰写研究报告，子课题的结题和实验报告的评奖、论文发表、获奖情况

7、汇总。同时，进行认真的思考，构成反思性总结，筹划下一轮研究的方向。三、研究的主要内容。（一）综合研究方向，认真研读相关的专著和论文。为了给我们的研究提供强有力的理论支撑，我们课题组教师认真学习有关理论，学习了陶行知先生的有关创造教育的论述，苏霍姆林斯基的有关著作，加德纳的《创造性思维》一书等，以及党和国家领导人有关培养人才的创造能力的讲话，学习了科学发展观的相关理论。同时，还学习了与此主题相关的心理学著作。我们还采取多种形式，通过各种媒体及时捕捉相应的研究论文，研读并讨论，把握住当今社会发展的新动向，尽

8、可能地在教师心中构建起强劲的理论框架。（二）深入调查师生对作业设计的情况，制定试探性目标。课题研究的启动，我们根据不同的年级，分别设计了针对教师、学生和家长的三分问卷，对作业设计的现状、需求，以及存在的问题作了一次更深层次的摸底调查，为制定可行性研究方案奠定了基础，对于不同年级、不同学生，教师就应该采用不同的要求，遵循因材施教的原则，逐步达成研究的目标。（三）开放性作业选题策略的研究。受传统作业模式的影响，学生经常处于被动完成的状况，而且答