由高考理科综合试卷谈生物学科的教学及复习策略

《由高考理科综合试卷谈生物学科的教学及复习策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、由高考理科综合试卷谈生物学科的教学及复习策略天津市第五十七中学王春易摘要：根据2001年高考改革的方案及理科综合能力测试试卷的具体特点，生物学科在日常教学和综合复习阶段应注意的策略是：第一，注重基础知识；第二，重视生物实验；第三，强化能力训练。关键词：理科综合考试；能力培养；复习策略2001年天津市首次采用了国家教委特为实行高中课程改革的省份编订的理科综合能力测试试卷。该试卷包括生物、物理、化学三个学科，题型分为选择题和非选择题两类，比例大体为1∶1，满分300分，考试时间150分钟。纵观理综试卷，主要考查了学生对相关学科基础知识、基本技能

2、的掌握情况及综合运用所学知识分析和解决问题的能力。其中涉及生物学科的内容共有10道题，共计79分，其内容既有必修教材的知识，也有选修教材的知识，基本兼顾了本学科的基础知识和中心内容。但是，与以往单科考试中几十个选择题，数十个简答题，突出学科重点知识、主干知识相比，理科综合考试还有了一些新特点。一、理科综合能力测试的试卷特点（一）题量减少，重点分散理科综合考试是以创新精神和实践能力为主线，以选拔具有潜在学习能力和科学素养的、在未来学习和工作中能够成功的人才为目的，考查的重点是素质和能力。因此命题人要在众多的章节和重点知识里选择利于考查学生能力

3、的考点，还要兼顾与生产、生活的紧密结合，与理化知识的有机渗透，必然造成重点分散；不论他们怎样关注每一学科的双基、主干、核心知识，都会因试卷长度的限制，使试题量减少，从而导致分值升高。例如：在2001年的理综试卷中，生物学科中的主干知识如：细胞分裂、遗传变异、生物与环境考得很少，而相对在教材中所占比例不多的免疫、新陈代谢类型、生物的生殖方式却都涉及到了。面对这种情况，在日常的生物教学和高三的复习中，都应该进一步加强基本知识、基本技能的训练，只有更全面地夯实基础，建立起更系统的知识网络，才能以不变应万变。（二）弱化死记硬背，强化能力训练理综试卷

4、的命题由知识立意转变为能力立意，注重对能力和素质的考查。随着命题立意的改变，考查重点也发生了很大变化，死记硬背，单纯记忆的知识不再是考查的重点，一些有一定难度的遗传题计算也逐渐被淡化，而利用所学知识解释和说明自然科学的基本概念和原理，能利用所学知识分析生产、生活中的实际问题则成为考查的重点。例如：理综试卷的第1题提出花粉过敏后人体内环境成分变化的问题；第3题研究的是将狗的双侧肾上腺切除，其体内激素的变化情况；第4题讨论种子萌发时，有机物发生变化的情况，这些知识都要求学生必须经过认真的观察、思考、分析才能做出正确的判断，靠死记硬背书本知识，靠

5、机械记忆试题答案是根本行不通的。面对理综考试重点的战略性转移，在高三的总复习中，应调整好教学理念，适当降低难度，要弱化死记硬背的知识，弱化那些偏深、偏难的试题，而要在基础知识上、可再生的知识上下功夫；在提高学生分析问题、解决问题的能力上下功夫。中学综合学科网第4页共4页http://zhxk.net（三）突出知识应用，强调实验能力理综考试转变了传统的封闭式的学科观念，注重跨学科综合能力的考查，特别重视对学生自然科学基本知识的应用能力的考查。例如：理综试卷的第7题考查了遗传学知识在侦查罪犯中的实际应用；第8题要求判断鸡的生殖腺割除和移植、果树

6、修剪、生长素处理培育无籽番茄、植物自交产生不同花色过程中产生的变异哪一个可以遗传？第25题研究内外环境对植物生命活动的影响；第26题是酵母菌在啤酒生产中的应用，可以说，整个理综试卷，突出了知识的应用。另外理综试卷还特别强调了学生的实验能力的考查，在整个试题中，有9道题是实验题目，总计94分，接近全卷的1/3，表明了实验在理科教学中的重要地位。针对这种情况，在平时的教学中就应该高度重视实验课，培养学生科学的思维方法和研究方法，培养学生设计和完成实验的能力。同时还要引导学生在巩固本学科主干知识的前提下，特别重视知识的应用，提高学生解决实际问题的

7、能力。二、生物学科的教学及复习策略学生从考场出来的普遍感受是：理综考试一点也不神秘，只要基础扎实，能力落实，认真准备，一定能应付自如。因为考查的绝大部分内容依旧是本学科内的知识，综合也首先是本学科内的综合，跨学科的综合相对较少，而且跨学科的部分依旧停留在不同问题分别涉及到不同的学科，远没有达到融会贯通地运用几个学科的知识，共同解决一个实际问题的真正意义上的综合。所以说在复习阶段一定要树立起学科本位的思想，牢牢地抓住本学科基本知识、基本技能，不要盲目的在跨学科上下功夫。理综考试更加注重对考生的能力和素质考查。因此，在日常的生物教学中，要树立能

8、力本位的思想，努力实现从单纯的灌输知识到培养学生能力的教育观念转变，努力实现由以教师为中心到以学生为中心的教学转变，不应该片面地将主要精力集中在怎样把知识讲透，怎样易于学生记忆、