谈高考理科综合考试(生物)

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1、谈高考理科综合考试（生物）刘松鹤（2000.11.15）一、高考理科综合考试的精神（一）综合考试的性质99年以前全国高考的入学率低于10%，我国的高等教育为精英教育，高考的性质是选拔英才；99年开始大学入学率比例超过同龄人的15%，大学教育成为向大众化的高层次的素质教育，高考的性质由选拔性向甄别性过渡，高考是把差生淘汰。因此教育部高考改革（综合考试）推进中小学全面实施素质教育，理科综合考试突出对能力的考查，目的就是要基础教育认真对待以前只重视对知识的传授，忽视对学生创新精神和实践能力培养这个问题。最终建构一个指向培养学生创新

2、精神和实践能力的基础教育的新体制。（二）、考试内容的定位以能力测试为主导的理科综合能力考试，在两个方面虽然是不同于以往学科性的考试：其一是用能力测试取代知识测试；其二是以综合能力取代以往的学科能力。中学理科每门学科的能力应当分为两部分：一是一般能力，即与其他各门理科间可以相通部分，如对数据处理能力、实验方案的设计；二是学科的特殊能力，即属于学科特有的那部分，原来的高考考的是特殊能力，对一般能力忽略。综合考试突出了对综合能力的检测，综合能力是理科间共同的一般能力，离开学科背景的一般能力。（三）命题测验的要求和内容“能力测试为主

3、导”的命题指导思想，更加注重考查学生有关进入高校继续学习的潜能，考查学生的基础知识和基本技能以及运用这些知识分析、解决问题的能力。测试目标：（1）理解事物发展变化过程的能力；6（2）综合运用知识的创新意识和能力；（3）体现基本的科学精神和人文精神。测试内容：（1）了解基本的自然科学的现象、规则、定律、规律的内容及意义；（2）理解自然科学主要概念与结论；（3）能通过简单实验观察自然现象；（4）能认识数据、公式、图形之间的关系；能发现相同的自然现象之间的区别；能把握不同的自然现象之间的联系；（5）根据图表、数据解释说明有关概念或

4、能图示相关概念；（6）能阅读、理解、选择、使用适当的资料；提取有效信息和解释相关的问题；（7）能通过数据、图表等把握事物的特征、规则或关系；应用所学知识对自然现象进行系列的分析和多角度、多层面的描述；（8）能分析自然现象的变化发展原因，透过现象把握本质；（9）能根据事实作出科学的和有效的判断、归纳、推理；（10）正确评价人与自然、社会的关系；（11）体现经济繁荣、社会公正、生态安全的可持续发展的价值取向。分析这11条内容，可以把它们粗略地归为4类：（1）第1、2两条属于基础知识、基本概念；（2）第3、4、5、6条为基本技能:

5、（3）第7、8、9条属于思维能力；（4）第10、11条属于观念和意识。一、2000年高考综合试题特点（一）试卷结构1、共31题，其中卷Ⅰ22个选择题，共130分占50%卷Ⅱ9个小题，共130分占50%2、学科分布：物理106分占40.8%化学99分占38.2%生物55分占21%6（二）命题趋向1、充分体现以能力测试为主导，以及考查学生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握的程度和运用这些基本知识分析、解决问题的能力这一指导思想。2、体现了基础性，突出了对考生基本素质的考查，这是试题能够被广大考生所接受的根本。3、理科综合，首先

6、是学科内综合，尝试了学科间的简单综合，但步子不大，而且内容和形式基本上是“拼盘式”的，估计这方面在以后的试卷中将会逐步加强。4、较多地选择了生活、生产和现代最新科技成果作为背景。（三）生物部分的特点1、纯记忆性的知识题所占比例很小。虽然现行教材主要以科学事实的描述为主，但现代科学早已超载了此阶段，从试题的编排来看已体现生物学作理论科学的形象。2、不再追求知识点的覆盖面，体现了考主干知识的精神，即重点内容重点考的精神，如对生命物质基础、细胞、新陈代谢、遗传和变异、生物与环境均有涉及。3、加强思维能力的考查，尤其考学生思维的深广

7、度。如第4题遗传基因的自由组合题；24题分析光合作用过程中所需的矿质元素及其作用，综合性强，思维的考查要求高。4、加强与科学技术和社会的联系（即STS思想）。将现有的生物学知识应用于对现实社会现象、科学技术发展的理解上，充分体现了知识在社会可持续发展中的价值趋向。如第1题结合了西部开发；第4、23题结合了各种技术等。5、考查学生实验探究能力。这是一种较新的考查形式，如第25题，要求考生根据已知的原理，依据实验目的进行实验设计，包括实验过程（步骤）的安排，条件（变量）的控制、结果的预测等。6、重视综合能力考查。主要也是以学科内

8、综合为主，6其次才是跨学科的综合。跨学科的综合，多为组合式的，较少的整合式的。只有第8题需要用理、化、生知识综合去解决问题，但难度不大。（四）对试题的评价1、教师的反映——普遍不满意。原因是教师付出的劳动与试题难度之间的反差。2、学生的反映集中在3点：（1）试卷比较容易，难题不多，障碍性的