《面积和面积单位》教学设计41(苏娟)

《《面积和面积单位》教学设计41(苏娟)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《面积和面积单位》教学设计【教学内容】木节课是义务教育小学数学三年级下册第60〜63页内容，是第五单元《面积》第一课时。【教材分析】《面积和面积单位》属于空间与图形领域的内容。这一单元具体仅括：面积和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位的进率，常用的土地面积单位四部分。本课是这一单元的起始课，学生从上学期学习长度到木学期学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式“由线到面”的一次飞跃。学好木课，不仅是学习面积计算的基础，更是小学阶段儿何教学的基础知识。为Y帮助学生建立面积概念，

2、教材在编写上非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作和形式多样的活动中体验。教材按照先认识面积（乜拈物体表面的大小和封闭图形的大小），然后归纳面积的概念，再认识常用的面积单位（包含统一面积单位的必要性），为什么用边长是“1”的正方形作面积申位及认识常用的面积单位（平方厘米、平方分米、平方米）。【学情分析】学习木课吋，学生已经掌握Y长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算，但是面积的学习，因为学生是第一次接触，和对较难，所以要一定通过观察所熟悉的物体表面的大

3、小来帮助理解面积的含义，在认识面积的意义后，进一步学习面积单位。另外从三年级学生的认知水平来看，正处于由具体形象思维向抽象概括思维过渡的关键阶段，而学生认识空间与图形领域的知识时，是由物体-面-线-点的过程。所以我们在教学时，一定要注重这一点，让学生由生活中体验、感知，逐步揭示面积和面积单位的有关知识。【学习目标】1.通过摸一摸、比一比、看一看等方式让学生初步感知面积的含义。2.在小组合作、动手实践屮，会运用观察、重叠、数方格以及估测等方法比较面积的大小。3.知道引进统一的面积单位的必要性，能说出

4、常用面积单位平方米、平方分米、平方厘米的意义，知道这些面积单位的实际大小，并会在具体的情境屮选择合适的面积单位。4.体验数学与生活的密切联系；通过亲自参与探索实践活动，获得积极的成功的情感体验；发展阁形观念，激发学生的创新意识。【教学重点】使学生建立面积的概念，建立面积单位的表象以及在操作中体会引进统一单位面积的必要性。【教学难点】使学生建立面积的概念，建立面积单位的表象以及在操作中体会引进统一单位面积的必要性。【教学准备】教师：1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形纸。学生分组实验学具：卡片（

5、两个而积相近的长方形）、阁片（小长方形、小圆片、小正方形、小正三角形）、米尺、多媒体课件。学生：①直尺②边长是1厘米、1分米的正方形卡各1张；胶棒。【教学过程】一、动手操作，感知面积概念。谈话导入，板书课题M学们，今天这节课我们一起学习“面积和面积单位”。（板书课题）师：看到这个标题，你冇什么问题想问吗？别着急，通过这节课的学习，老师相信，你一定能从中找到你想要的答案。1.感知物体的表面师：孩子们，请你们伸出你们的小手像老师这样摸一摸你的手掌面，再摸一摸你的数学书的封面，你发现了什么？生1:有的而

6、摸起来很平整，有的而感觉很粗糙......生2:手掌面小一些，数学书的封面大一些。师：学们再摸一摸文具盒盖的面、课桌的面你发现了什么？生：他们的大小不一，黑板的面大，课木的面小……师：你们真是一个细心的孩子！看来这些面都是有大小的。（板书大小）师：课本的封面和课桌的面也宥大小，在我们的周围还宥哪些物体，它们的表面宥大小？生：地板而、脚掌而、黑板的而和大屏幕的而……都有大小。师：你们真善于发现！像你们刚说到的数学书的封面，课桌面，黑板面，都足物体的表面（板书物体的表面）。这些物体表面的大小就叫做它们

7、的面积。（板书就叫做他们的面积）2、体验物体的面积：摸一摸你的字典的封而和侧而，说一说哪一个而的而积比较小。［设计意图］:从学生身边的事物出发进行教学，既激发了学生学习的兴趣，也有利于学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，从中获得较为丰富的感性认识，为理解面积定义做了铺垫。3.认识平面图形的面积：出示课件:封闭图形和一个有缺口的图形。师：请同学们认真观察这些图形有什么特点？生：最盾一个图形没宥封闭，其它都是封闭图形师：这些阁形有大小吗？哪一部分表示它们的而积？生：四条边中间的部分就是他们的大

8、小。最后一个图形没有大小。小结：这些封闭图形的大小也叫做它们的面积。4.揭示概念：（课件出示）。师：谁能说一说什么叫面积？学生汇报：物体的表®或封闭图形的大小就叫做它们的面积。〖板书：面积含义3师：你们真善于总结，数学家们就是这样定义而积的含义的。通过探究，我们得到了物体的表而或封闭图形的大小就是它们的而积。（学生齐读含义）［设计意图］:这一环节的设计，从学生熟悉的生活中的事物和已有的知识入手，通过眼看、手摸、口述、用脑思考等多种感观参与到面积概念的形成过程中，丰富了学生的表象。在