《面积和面积单位》教学设计

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1、《面积和面积单位》教学设计教学内容：三年级数学下册第70至74页的内容：面积和面积单位。教材简析：《面积和面积单位》属于空间与图形领域，是三下第六单元《面积》的教学内容。作为单元的第一课时，面积和面积单位是在学生初步掌握长度和长度单位；长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行教学的，在空间形式上经历了“从线到面”的飞跃、是从一维空间向二维空间转化的开始，更是后面学习面积计算的基础，是小学阶段几何教学的基础知识。面积概念是本单元的一个重要起始概念。为了帮助学生建立面积概念，教材非常重视展现面积概念的形成过程、注重常

2、用面积单位表象的形成、注重在直观操作及形式多样的活动中体验，进而形成表象。从教材内容的整体安排看，其顺序是先认识面积，包括物体表面的大小和封闭图形的大小，再归纳面积的概念。认识常用的面积单位。包含统一面积单位的必要性，为什么用边长是“1”的正方形作面积单位及认识常用的面积单位。教学目标：1、知识与技能：理解面积的意义，体验建立面积单位的必要性，认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米，并会应用面积单位，培养学生观察、操作、概括及应用能力，培养学生的探究、合作、创新能力。2、过程与方法：让学生经历探索知识的过程，

3、通过观察、比较、动手操作等活动，促使学生理解知识，建立表象。3、情感态度与价值观：通过自主学习，获得成功体验，感受数学的价值。教学重点：使学生理解面积的意义，掌握常用的面积单位，建立面积单位的表象。教学难点：1、理解面积的意义，建立面积单位的表象。2、体会面积单位的产生过程。教具：多媒体课件；2套面积相近但形状不同的长方形；1平方厘米、9平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形，剪刀。学具：1平方厘米、1平方分米、9平方厘米的正方形。教学过程：一、创设情景，导入新课。1、课件出示一幅中国地图，问：同学们,我们伟大的祖国

4、面积非常的辽阔,那你们知道我国的国土面积是多少呢?（课件出示约960万平方千米）那你知道什么是面积吗？2、揭示课题：今天我们就来学习有关面积的知识。（板书：面积）（设计意图：在课一开始，我出示一幅中国地图，通过向学生介绍祖国的国土面积从而引入“面积”这一概念，并渗透数学与生活的联系，同时，也让学生对“面积”的含义有初步感知。此外，还能对学生进行初步的爱国主义教育。）二、体验建构，合作交流。1、初步感知面积的意义。（1）师：请同学们用2分钟时间阅读第71页内容，把重要的词语画出来。（学生阅读课本71页）（2）问：谁来说

5、一说什么叫面积？（板书面积定义）这句话中，你觉得哪个词语比较重要？“物体的表面”是指什么？你能举一个例子吗？课本封面、课桌面、黑板表面，那个物体的表面大？那个物体的表面小？课本封面的大小就是课本封面的面积，那么课桌面的面积指的是什么？谁的面积大一些？黑板表面的面积指的是什么？课桌面和黑板表面，谁的面积大？师归纳：所以说，物体的表面的大小，就是它们的面积。问：你知道哪些封闭图形？（课件出示两组图形）这两个图形，谁的面积大？问：（课件演示）这个图形有面积吗？要怎样变化才有面积可言？师归纳：封闭图形的大小，才是这个封闭图形

6、的面积。问：谁能再完整地说说，什么叫面积？（设计意图：在这个环节，我采用先学后教的学习方式，让学生通过自学掌握面积意义，一方面，学生通过阅读、点化重点词语、思考、交流等学习活动来理解概念，可以培养学生的自学能力，另一方面，在学生“先学”和教师“后教”的双重作用下，可以促使学生更好地由直观到抽象理解面积的含义，完成面积意义的知识建构过程。）2、体验统一面积单位的必要性。（1）出示两个面积接近但形状不同的长方形，问：这两个长方形，谁的面积大一些？你是怎样比的？（看、重叠、割补）比出结果了吗？还有别的办法吗？（2）同学们可

7、以打开课本72页，看看同学们是怎么做的。问：他们是怎么比的？（在两个长方形上摆图形）（3）师讲解：在数学上，人们通常把这些小图形称为单位，大图形摆了几个小图形，就说大图形含有几个这样的单位。用来作单位的图形可以有很多种。（课件出示）同学们请看，这样去摆单位比较两个长方形的面积大小行吗？为什么？（演示：图形不一样、图形一样大小不一样）师归纳：比较两个图形的面积大小，必须用统一的面积单位。（课件出示）问：这样摆行吗？（圆形、长方形、正方形）问：这三种摆法，那种最方便？师归纳：所以，人们通常采用正方形来表示面积单位。（板书

8、补充课题：面积单位）（设计意图：学生第一次学习有关面积单位，对于为什么要有统一的面积单位是这节课的教学难点，因此我注重揭示和呈现矛盾，巧设悬念，以激趣为基点，层层深入，激发学生强烈的求知欲望。这一环节中，通过对两个面积相近但形状不同的长方形的比较激发认知冲突，引导学生明确通过看、重叠、割补这几种直接、常用的比较方法已不能解决问题，从而引入摆图形