英语教学中的游戏设计

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1、浅谈小学英语教学游戏的设计艺术榆中县蒋家营小学魏菊珍“AllworkandnoplaymakesJackadullboy.”（只学习不玩耍，聪明的孩子也变傻。）可见，游戏深受儿童喜爱之余，对教学效果更有积极的影响。教学游戏不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以令学生增长见识，开发智力，更有利于能力和高尚情操的培养，适当的教学游戏还能培养小学生的合作精神和创新思维。因此，在英语教学中，根据儿童活泼好动、好奇心强、自制力差等特点，适当地运用游戏，使英语教学变得生动有趣，激发学生学习兴趣和培养他们的竞争意识，调动其学习积极性，达到最佳的教学效果。但是，教学游戏不应是玩

2、玩而已，而是经过精心设计成为课堂教学中不可分割的步骤。所以，在设计英语教学游戏时，应慎重考虑各种因素。一、目的性教学游戏是课堂中一个有竞争的控制过程，它具有极强的教学目的性，任何一种游戏的设计都是直接为一定的教学内容服务的，寓知识于游戏之中，边游戏边学习语言，从而熟练掌握语言，进行交际。因此，游戏可用于教学的每一个环节，但并不是所有教学内容任务都需要转化为游戏教学，这就要根据教学要求、教学目标、教学内容而定。也不能只追求轻松的课堂气氛，而忽视了教学任务的完成。同时，还应寓思想教学于游戏活动中。二、趣味性让孩子们在学中玩、玩中学，使枯燥的语言知识转变为喜闻乐见

3、的语言实践活动，这与游戏的趣味性是密不可分的。“新、奇、趣”是游戏能够深深吸引儿童的内在因素，将游戏设计得千变万化，形式多样，才会让孩子们兴趣盎然，乐于参与，积极响应。如在pencil、ruler的图片上加上“眼睛、鼻子、嘴巴”，让它们活起来，这样，小学生就会不同自主地大声向它们打招呼“Hello，Mr.pencil.”“Hi，MissRuler.”本来乏味、单一的操作就轻松愉快地在游戏中完成了。游戏的设计既应要求合理，更应要求新奇、富有想象力，才能体现出它的趣味性。三、适时性小学生的注意力持续时间不长，不随意注意占优势。游戏会很容易把小学生吸引到课堂教学中

4、。运用游戏引用到新课是最佳的例子。如教“Howmany?”，教师一边重复说：“Howmany?”一边运用了扑克牌猜游戏，学生一开始就被扑克牌吸引住，他们个个都热情高涨很容易就掌握了“Howmany?”另外，小学生出现疲倦时，就是游戏发挥特长的时候。这时，恰当地设计一个游戏，活跃一下课堂气氛，让他们轻松轻松，为下一环节的学习作好（精神状态方面的）充分准备。四、参与性成功的游戏必须能保证大多数学生参与。因此，游戏的难度要适中，太难会使多数学生做不来，导致失败，挫伤学生积极性；太容易又不能激起他们的兴趣。不同年级的学生应从实际出发，设计最适宜的游戏让学生参与。如“

5、GuessingGame”中低年级的学生“猜词”，高年级学生就得“猜词→说句子”较为适合了。让学生多参与的游戏还有一定的对抗性，小学生在游戏中都希望取胜，非常关注游戏的结果。因此，我们就利用它们的这种心理来设计游戏，让他们感受成功的同时，积极参与到游戏、学习中。另外，老师在游戏中还应注意到学生和个性差异，设计不同层次的游戏，激发全体同学的竞争意识和培养他们的成功感。如游戏“Touchyournose。”根据不同层次，教师要求不同受令者说出，（A层）——“Thisisnose.”（B层）——“Thisismynose,Thatisyournose.”（C层）—

6、—“Thisismysmallnose,This’syourbignose.”五、可控性游戏进行时，由于其本身的对抗性比较强，学生好胜心切，群情激昂时难免会导致课堂纪律混乱，因此游戏中应强调规则，适当地运用奖惩。这有利于学生的组织性和纪律培养，教师更应有预知性，做好调控措施——如，比赛成绩与纪律成绩挂钩；以表扬代替批评等。表扬时应表扬多数，让“受批评者”孤寡无助而自律收敛，确保课堂既有气氛又有条不絮。游戏结束时，及时稳定情绪、转移注意力，师生共同归纳、小结；表扬优胜者、鼓励后进生，提出努力方向，这样会使游戏的导向功能发挥得更好。六、创新性游戏的设计性应具创意

7、，学生绝对不喜欢天天玩同一种游戏。因此，要经常变换游戏形式，进行多样化的设计。如，我们在大骰子上贴上图片、字母或单词，让学生“掷骰子”说词、说句。在“读方面”，我们可以采取“大小声”的游戏，教师小声说，学生大声说；或教师大声说，学生则小声说的方法，让学生跟读，改变了枯燥、呆板的局面，达到了操练的目的。在“写”方面也可以创新，如抄写数次时，每次可以用不同颜色的笔抄写，这样，孩子们就不觉得是负担，而是一种创意，会特别用心写好，认真完成。运用恰当的教学游戏虽然只占课堂教学几分钟，却能够带来良好的教学效果。尤其重要的是，丰富多彩的游戏满足了儿童自我表现欲望，想象力和

8、能力的培养，也有利于非智力因素的发展。因此，只要根据