初中数学课堂提问的调查分析

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1、初中数学课堂提问的调查分析文／刘承禹　过伯祥　　在今天的课堂教学中，“边讲边问正在取代满堂灌”，“高密度提问已成为课堂教学的重要方式”［1］，但对设问的艺术，回答的技巧，目前教师掌握与运用的情况究竟如何?如何改进教师的提问行为，就能使更多的学生有参与讨论的机会，使一些学生存在的问题能及时地暴露，使学生的思维品质能更好地得以改善与培养?带着这些问题我们对初中数学教师的课堂教学进行了调查，以总结经验，发现问题，进一步优化课堂教学． 　1　调查对象与方式　1．1　调查对象　我们对舟山市的部分初中数学教师进行了听课调查，特别调查了部分市、区优秀青年教师和近三年才

2、毕业任教的较优秀的新教师；并就某几节课，对参与听课的学生，也进行了学习情况反馈的抽样调查．　1．2　调查方式　重点调研的课，采取全录音方式，课后整理出有关提问状况的材料．　一般调研的课，采取在某定理（公式、例题）的分析讲解过程中，以分工记录教师的主问句系列、学生回答情况的方式搜集资料．　某几节课，课后组织了座谈、访谈，对学生进行了学习情况的反馈调查．　由此，我们取得了如下三方面的调查材料：　（1）教师分析讲解某例题（定理）时的主问句系列；　（2）对一些重要问句的学生答问状况；　（3）学生学情的一些反馈材料．　1．3　调查材料的分析方法我们从

3、以下几方面，对调查得来的材料进行了分析统计：　（1）提出问题的类型［1］　分常规管理性问题、记忆性问题、推理性问题、创造性问题、批判性问题作频次统计．　（2）问句的普遍性水平　波利亚首创的“怎样解题表”，倡导教师的发问，应该从普遍适用的一般性问句开始．据此，我们将拟定解题计划阶段的问句分为：只涉及“这一个题”的问句；涉及与此题相关的“一类题”的问句；接近于波利亚解题表的普遍适用的问句三类作频次统计．　（3）学生回答的类型　分无回答、机械判断是否、认知记忆性回答、推理性回答、创造评价性回答作频次统计．　此外，我们还曾对一些问题，按斯托利亚尔的“教育

4、上有意义的问题”［3］的提法进行过分析．其结果，大体上与上述的某些分析相当．　2　调查结果　2．1　课堂提问已成为课堂教学中体现学生主体性的主要手段　我们的统计也表明，一堂课，师生的问答时间占了整节课时间的51%．　2．2　课堂提问中记忆性问题居多　统计数据显示，教师提问的71%是记忆性问题．如已学过的数据、公式、法则、定理等，教师常通过提问，帮助学生回忆本节课将要用到的知识．　2．3　课堂提问，“教育上有意义的问题”不多，问句缺乏艺术性，学生的回答中创造评价性成分很少．　教师的课堂提问中，常用“是不是”“对不对”“好不好”之类的用语，学生的齐答

5、比例很高．统计数据表明，有的课，这类问句竟占提问的58%．这一类教育上意义不大的（思维量少的）低效问题充斥课堂．教师只追求完成教学进度，满足于表面上课堂气氛的热烈．　2．4　课堂提问的问句系列的设计缺乏科学性　讲解数学问题时，许多教师积极启发引导学生的办法不多：刚提出问题，马上就叫学生回答（占78%）；不能（没有）把思考方法由浅入深、层次分明地传授给学生．因此，或者仰仗于个别优等生，或者无奈之下，只好由教师自问自答（占这类提问的32%）；又有不少教师（占42%）常把可供探索的问题分解为认知水平较低的记忆性的简单问题，而且这种分解总是在教师指导牵引下进行的，

6、使学生的创新思维受到抑制．　大多数教师，没有波利亚倡导的“从一般性问句开始，逐渐向较特殊的问句过渡”的问句系列设计的意识．　以上种种，表明教师的提问缺乏科学性．　2．5　课堂问答大多在教师与优等生之间进行，双边活动缺乏普遍性（主体是残缺的）　统计数据表明，除了齐答部分，84%的提问，是由优等生来回答的，在公开课上，此比例还要更高一些．表面上热闹非凡的问答，其实很多学生的思维活动量却很少．这既滋长了优等生的骄气，又挫伤了多数学生的上进心和求知欲，也不能达到检查反馈学情的目的．　3　原因分析　3．1　在当代教学的整个评价体系的引导下，流行的教师的应试教

7、育观念，与对盛行的主体教学论的片面理解，是形成此种课堂局面的最大原因．　这是一股潮流，大家默认为这样做，简单有效，大家就这么干了．如果领导、教研员也认为这样有热热闹闹唱和局面的课好，就更多了一个流行的大筹码．　在调查中我们发现，素质教育观还只是停留在开展某些第二课堂活动之中．在课堂上，贯彻的还是应试教育的思想，即一切服从于升学考试，缺乏正确的教学观、学生观、质量观．具体表现在：　（1）升学没有希望的学生（特别在初三时），提问时受到冷落．上课时很少受到老师的关注．　（2）为了完成教学进度，须使教学工作顺利进行．为省时间，提出问题后便立即要求学生回答，学生

8、思考时间很少，当多数学生还未反应过来时