学生计算出错的原因分析及矫正策略研究

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1、学生计算出错的原因分析及矫正策略研究 hj一、问题的提出数学计算能力是一项基本的数学能力。在小学数学教学中，计算教学所占的课时居于首位，从低年级的一两位数加、减法计算，到中高年级的多位数乘、除法计算，从口算到简便计算和四则混合运算，可以说计算贯穿了整个小学数学阶段的学习，这足以说明计算教学的重要性。计算教学的目标是“使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，对于其中一些基本的计算要达到一定的熟练程度。逐步做到计算方法合理、灵活。而计算能力是学生今后生活、学习和参加社会主义建设所必须的基本素质之一。但是，近几年通过我们的调查发现，学生在计算中反映出来的情况令人担忧，学生的计算

2、能力不高，由于计算错误，很多学生的数学成绩较差，并且直接阻碍了进入高一级学校的学习。造成这一后果的原因固然是多方面的，但不容易忽视的是，我们的许多学生，包括部分老师认识上的错误，把学生计算上出现的错误都归为“粗心”，一部分老师只重视方法和思路的引导，对计算过程的合理性、简捷性缺乏足够的指导，以致丧失了对学生进行计算能力训练的最佳时机。因此，怎样提高小学生的计算能力，已经成为当前小学数学教学的一个突出问题。二、界定与说明计算教学一直有相当重要的地位。新课程的改革，删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降。然而学生计算的错误，却是小学数学教学中仍存在的一个重要问题。很多教师在批

3、改作业时都会发现，有很多学生并不是不会做计算题，而是会做而做不对。比如，我发现学生计算错了，我想了解学生错的原因，我便让学生再做一遍，学生便能做对。作为教师必须认真分析错误原因，制定对策，减少错误率。在教学中，学生无论是平时的作业还是考试中，计算错误屡见不鲜，也不是只在差生中出现。其中的原因我想应是多方面的，错综复杂的。              　　三、课题研究的内容（一）数与计算在生活、学习、科学研究和生产实际中的作用。数与计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法。在当今科学技术迅猛发展的时代，科学中各个领域都有非常巨大的变化，但是，基本的计算方法

4、却没有多大的变化。这充分说明小学数学中计算的基础性和工具性。对于每个人来说仅在小学阶段学习整数、小数和分数四则计算及其混合运算。因此，在小学阶段学好以上计算，并形成一定的计算能力，这是终身受益的事情。（二）数与计算的学习对学生思维能力发展的作用。学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。数与计算是在人类的生产、生活中产生和发展起来的。它们具有由低级到高级、简单到复杂的逐步发展过程。在数与计算中有很多相互依存、对立统一的关系。例如：加法与减法、乘法与除法、约数与倍数、质数与合数等。教学中要阐明数与计算的产生和发展，它们之间相互依存、对立统一的关系，就渗透了辨证唯物主义

5、观点的启蒙教育。（三）培养小学生数学计算的能力是素质教育的需要。培养学生的计算能力，发展学生智力是小学数学教学的目的和任务之一，也是人全面发展的需要。因此，在小学阶段给学生打好数学的初步基础，培养学生学习数学的能力，对于全面贯彻教育方针，提高全民素质具有十分重要的意义。（四）培养学生学习数学的能力是数学课堂教学现状的需要。在教学实践中，我们感到目前课堂教学存在着一些弊端，其表现在：A重知识传授，轻能力培养；重教材灌输，轻教法改进和学法指导。B仍以教师为中心，教师讲得多，未能充分发挥学生学习的主动积极性，也未能充分发挥学生学习的潜能。为克服这些弊端，改革教学方法，在传授知识的同时

6、，重视培养学生的能力，发展学生智力。四、对课题研究现状的分析（一）错误类型分析错误从一般意义上讲，是指只要结果不对就是错误。如：34-16=16、5×6=11、42+18<60等都是错误，如果只考察结果，以回答的问题是否正确为标准，那么这些错误的性质是一样的，都应该打个“×”，但只停留在“对”或“错”的标准是不行的，我们必须针对学生在计算中出现的错误类型加以分析研究，才能纠正和改正学生计算中出现的错误，但由于学生是千差万别的，犯的计算错误也是不同的，具体错误类型可归纳如下：1、口算错误口算错误是指在运算的过程中出现基本计算上的失误，这种错误主要以下两种情况。（1）计算失误。例如

7、：（1）6+45=52  （2）154-78=88（2）口诀混乱。例如：（1）2×6=18  （2）6×8=382、方法错误方法错误是指在计算过程中因方法不对而产生的计算错误。这种错误主要有以下三种情况。（1）计算法则错误。例如：365+74=1005   365               47÷8=6……1                   +74                    1005 （2）运算顺序错误。例如：34-16+14=34-30=4（3）算理不清。例如：（1）0×