高三生物习题讲评的误区与应对策略

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1、高三生物习题讲评的误区与应对策略高三生物习题讲评存在很多误区，“填鸭式”讲评、“谩骂式”讲评、“舍本逐末式”讲评等。增强习题讲评效果的策略有：全批全改，即做即改;科学统计，定性定量;分析错误，找出原因;变式训练，巩固知识;归纳方法，形成思路;积极参与，激发兴趣等。现行江苏高考模式下，高三生物课时少，要求学生投入最少时间获得最大的收获。而高三一年教学，无论是一轮、二轮还是三轮复习，都以习题讲评课为主。习题讲评能让学生及时发现学习中存在的问题，夯实基础，纠正错误，完善知识X络结构，提高学生运用知识解决

2、生物学问题的能力。如何增强习题讲评效果显得尤为重要，笔者结合自己的教育教学实践谈几点想法。一、高三生物习题讲评存在的误区1.枯燥乏味的“填鸭式”讲评。课堂教学提倡以学生为主体，讲究讲练结合，提高学生课堂参与度。不少高三生物老师觉得一周只有三、四节生物课，不能充分讲完45分钟就是一种浪费。导致“填鸭式”习题讲评枯燥乏味，老师在课堂上唱“独角戏”，学生在课堂上昏昏欲睡，完全无视教学效果。2.无计可施的“谩骂式”讲评。良好的课堂气氛是学生学好生物，也是老师教好学生的前提。可是，有些老师往往在课前批阅学生

3、做的习题过程中，发现学生犯了很多低级错误，并且越批改越是发现各种问题。因此，老师带着情绪上课，课堂上经常听到有些老师这么说：“这个问题讲过多少遍了，你怎么老记不住啊?”“我完全没有办法教会你了。”等等谩骂式言语。3.杂乱无章的“舍本逐末式”讲评。习题讲评要有针对性和系统性，有些老师课前把习题做一下，简单批改一下，就拿着试卷开始讲评。完全没有对试卷题目进行分析和对学生答题情况进行分析，更没有对答题技巧与规律进行总结，导致就题讲题，“舍本逐末式”讲评。二、高三生物习题讲评策略1.全批全改，即做即改作业

4、批改是每个老师每天的必修课，只有做到全批全改，才能比较清楚地知道每个学生的情况，而不是批改一两组学生，以部分学生的大致错误情况作为上课讲评标准。尤其江苏高考生物选修是以等级作为高考填报志愿时的参考标准，老师更应该关注每个学生的作业情况。当然，作业只要做，就要做到即做即改，不能因为任何原因积压到以后抽空讲，否则就会失去习题讲解的时效性，学生对试题的求知欲望会随着时间推移而消失，那时讲评与不讲评已无太大差别。当然，在条件允许的情况下对基础较差、学习困难的学生进行面批，能获得事半功倍的效果。2.科学统计

5、，定性定量。统计学生错误情况的方法有两种：一种是老师发答案，学生自检自查，这种情况往往针对非选择题，按照小组统计，然后课代表按照班级汇总错误率。另一种是老师批改，在试卷上做好相应的记录，可以在试卷选择题题号上写上错误人数，对我们学校选择题一直采用摄像头批阅机读卡来说，这种操作是极其简单快速的。也可以采用上述统计结果在EXCEL里生成柱形图或曲线图的形式更形象地展示。统计错误情况时，不能仅统计某道题错了多少人，还要把不同题目中相同知识点的错误放在一起统计，做到分类汇总。3.分析错误，找出原因。老师应

6、引导学生总结失分原因：(1)基础知识点识记欠缺：学生对书本知识识记不重视，认为生物是理科只要理解就行。(2)审题不仔细：高三生物习题的题干信息量很大，不能认真读，找出关键词，就会答非所问。(3)非选择题表达不完整：这是学生非选择题失分的主要原因。如2016年苏锡常镇一模考试第27题(3)：土壤含水量为26.5%时，沙棘出现“光午休”现象，是因为逆境下光合结构受损导致光合作用下降，判断理由是什么?参考答案是“胞间CO■浓度依然很大，细胞固定CO■能力很弱”。可是，试卷批改过程中，大多数学生写的是“胞

7、间CO■浓度依然很大”，很少学生写到“细胞固定CO■能力很弱”。完成类似非选择题需要学生有良好的识图读图能力，并且有较好的表达能力，在平时课堂回答问题及做习题、讲习题、甚至面批的过程中，可以得到较好的训练。尤其在一些比较重要的考试后，会有很详细的评分细则，印发给学生人手一份。让每个学生对照细则，自己把非选择题批改一遍，相信对答题的规范性、完整性会有更深层次的理解。当然，在时间允许的前提下，可以让学生把错误的题以知识点形式写在自己的错题本上，每次考试前能仔细看一遍，避免重蹈覆辙。4.变式训练，巩固知

8、识。高三生物习题中很多题都是类似的，同样的知识点考查可以用不同考法，要求老师在平时习题讲评中经常使用变式训练。把原题略微修改一下，可以变换题目条件、变换提问方式、甚至重组习题。如2016年苏锡常镇一模考试第22题，利用同位素■S标记噬菌体的蛋白质外壳，侵染细菌保温一定时间后搅拌并离心，获得上清液和沉淀。下列相关叙述中，错误的是()A.沉淀物中不具有放射性B.子代噬菌体不具有放射性C.若保温时间过长，则沉淀物中放射性增强D.若搅拌时间过短，则沉淀物中放射性增强。讲评完此题后，老师可以