教学论文：试卷讲评课的几个误区及应对策略

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1、试卷讲评课的儿个误区及应对策略试卷讲评课是一种重要的课型，它在查漏补缺、巩固双基、形成知识体系等方面具有重要作用；特别是复习阶段，随着教师的密集测试，试卷讲评课就成为主要课型。近闻，某六年级数学老师对学生进行测试之后，展开了试卷讲评。一周后，该教师用同一试卷再次对学生进行测评，学生成绩略有提高，及格率仅上升了15个白分点，平均分仅提高了不到20分。做过、讲过、再做，效果仍不理想，我认为该老师讲评课值得反思，做法值得商榷。感觉一些老师的讲评课走入误区，因而费时费力，达不到好的效果。笔者就近几年听过一些试卷讲评课，谈一下自已的浅见。一、讲评试卷课中的一些误区（一）无轻重主次，缺乏针对性。有

2、的老师课前看似准备充分，试卷各题答案一应俱全，实则思考不足，从第一题到最后一题，逐题讲解，按照试题的序号逐一讲解遇到填空题讲填空题，遇到选择题讲选择题，遇到应用题讲应用题，不对试卷内容认真分析，不整合试卷资源，上课拿起试卷就讲讲到哪儿算哪儿，缺乏针对性，无的放矢，效能低下。总担心学生这也不懂，那也不懂，于是面面俱到，不分轻重。而事实上学生对试卷上的大部分问题都自行解决了，老师再浪费时间讲解，学生自然会厌烦。（二）只讲答案，不讲思路讲评课可以讲答案，也可以讲思路和方法，还可以讲解知识间的相互联系。有些老师的试卷讲评课，由老师报出答案，学生自己记住，或简单地叙述解题过程，方便快捷，其最大弊

3、端是忽略了对问题的分析，忽略了对学习方法和学习技能的培养，不着眼于学生当下的难题，不思考学生今后的学习与进步，这是试卷讲评课的重大错误。这是最低级的讲评课。（三）只讲不评，缺乏学生参与试卷讲评课由讲和评组成，讲固然重要，评也不可忽视，这是由考试的检测功能和评价功能所决定的。有的老师在试卷讲评上只关注题目，而忽视了题目外的东西，只注意了智力因素的培养而忽视了非智力因素的培养，试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但有的老师包揽了从读题到分析、解答的全部过程，学生参与度不高，积极性也不高，这算不上好课。。（四）拖拖拉拉，不注重讲评时机每次考试之后，学生急于知道自己考得如何，错在哪里,与别人

4、的差距多大等。这种急切的心情随着时间的推移会由浓变淡，时间一久，考试结果就显得无关紧要了。所以趁学生兴致浓时及时讲评试卷，效果自然会好。偏偏有些老师好长时间阅不完试卷，阅完试卷后统计分析又不及时，等到讲评试卷时，学生已没了当初的那份热情，讲评效果自然是差。一-、讲评试卷课的有效策略（--）注重讲评时机，力争最大效益每次考试后，教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计数据，做好质量分析，要把握讲评时机，讲评要及时，但忌一发下试卷就立即讲评。可先让学生交流切磋，能对试卷中错误自行纠正的，则无需多讲。让讲评课成为学生再学习的过程，分析、综合、巩固、总结、提高的过程。教师要在讲评时，引导学生对试卷涉及

5、的问题、情景、思想、方法进行提炼、归类，在讲评课时按类别讲评，给学生一个整体感。归类时，教师可以按照同一知识点归类，也可以按照同一解题方法、解题技巧归类，还可以按照学生出现错误的类型归类。（二）注重试卷分析，做到有的放矢讲评课有一个"讲什么”的问题。学生哪些题做得好，哪些题失分多，哪些题是知识欠缺，哪些题是能力欠缺，哪些题是方法技巧欠缺，哪些是普遍现象，哪些是个别现象等等，就是我们确定“讲什么”的依据。所以教师在阅卷过程中首先要做好成绩统计，平均分、及格率、优分率、各分数段的人数的分布、每题的得分率、每题的解答情况等，都要做好详细的记载。其次要找准学生出错的原因。对于学生出错的原因，有

6、的观察试卷便知，有的则需要调查、询问和交流才能得出科学结论。之后，老师确定“讲什么”。这样做才能使讲评具有针对性，提高讲评解疑纠错，巩固提高的功效。一套试卷中各道题的难度是不样的，特别是大多数学生出错的题目，综合性强的题目等，学生出错的数量和程度也是不一致的。所以试卷讲评课，有一个“为什么”讲的问题，不讲为什么不行？讲了会怎样？这个问题考虑透了，老师在课堂上就不会平均用力了。部分学生出错的题目，可视情况适当讲评；少数学生出错的题目通常不讲,只做个别辅导。（三）注重学生参与，做到讲评激励第多惠斯指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”讲思路和方法比只讲答案的讲评课要高

7、出一筹，这种方法的最大好处就是让学会审题、解题、辨题的技能，对学生的逻辑思维能力也有一定的培养,我们要注重讲评知识间的联系、引导学生参与，师生通过一道题的讲评，举一反三，触类旁通，从一道题联系到一类题，从一个知识点联系到整个知识网。这类讲评课既能促进学生形成知识体系，又能训练学生抽象思维和形象思维，激发学生思维创新，让学生创造性地解题,这无疑是讲评课的最高境界。讲评课是学生的再学习过程，只有通过学生自身的实践和体验才是最有效的。教师的作用是组织