试卷讲评课的教学策略

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1、试卷讲评课的教学策略民乐三中高峰试卷讲评课是初中物理教学中的一个重要环节。它能有效地提高学生对所学知识的掌握巩固和运用水平，可以及时揭示教与学双方存在的问题，以便在今后的教学中加以解决。它可以促进教师改进教法，学生改进学法，使教与学得到优化；它还可以使学牛对所学知识进行查漏补缺，通过教师的指导形成举一三的知识迁移能力。但初屮老师在复习阶段常抱怨学生是“屡错屡做，屡做屡错”，如何改变这种现象,提高试卷讲评的效益是关键。那么到底如何上好初中物理试卷讲评课呢？下面谈谈经过多年实践总结所得的…些策略.1、宜考后

2、速评、趁热打铁；忌久拖不评、有始无终。试卷的讲评应注意及时性，一般试卷应在考试的当天或第一•天批改完及时评，这样做，符合学生学习心理原则。考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望，均甚为强烈，此时，讲评效果最好。如频频考试而不作讲评，或久拖不评，都会挫伤学牛的学习积极性和学习热情。要恰当而巧妙地使用考试和讲评这种手段，做到逢考必讲、必评、必小结。2、宜评略得当，重点突出；忌面面俱到，泛泛而谈。一份试卷测试后，每题的得分率不尽相同，讲评时所花精力和时间也应有所不同。必须针对学生实

3、际，讲重点、难点和关键点。教师在讲评前要有所选择，讲评的重点应放在学生得分率在30%至70%之间的题目。这类题目难易程度中等，属于区分度较好的题目。得分率高于70%的题目教师只需点明“题眼”，可以少花甚至不花时间。对于得分率在30%以下的难题，可在最后讲评，或只针对某一层次学生去讲评。3、宜善诱思维、积极思考；忌包办代替、一讲到底。讲评课要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发他们的积极思维，不能成为教师的“一言堂”，教师应把握好讲评的“度”，提高讲评课的效率。著名的拉弗曲线（1974年美国南加

4、洲大学社会学家阿•瑟•拉弗提出）曾成功解释过许多“过犹不及”的社会经济现象，现把它引入物理讲评课也可适用。在A点教师讲评得少和B点教师讲评得多，基本是等效的。在A点，因教师指导太少，学生学习兴趣受挫；而E点,因教师灌输得太多，超出了学生的接受能力，易使学生产生厌倦心理，这两种讲评效果均不理想。教师应充分发挥主导作用，也要充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，变灌输式为自控式，不断鼓励学生对讲评内容，尤其是自己出错的知识点进行“二次思维”。这种积极的学习心态，可以导致主导作用与主体作用和谐统一，从而逼

5、近拉弗曲线中理想的E点。E点处于A、B间，但绝不是两者相加的平均值,而是一个变值。这个变值的确泄，依赖教师对试卷难度、学生情况、学生能力状况的分析，以及教学目标的实现。为此,要鼓励学生口我探索，发现规律，训练学生讲评课上的二次思维，以求逐渐过渡至考场上“一次思维”的到位。4、宜一叶知秋，发展思维，忌一叶遮目，就题论题初中物理考点众多，考题也千变万化，一份测试卷不可能把所有的知识点都罗列进来。讲评时，不能只针对某个错误就题论题，而应通过典型的例了，联系到若干相关或相通的其它问题，训练学生的思维能力，引导学

6、生扩展思路，这样的讲评学生才能融会贯通，达到做一题、学一法、会一类、通•片之口的。同吋，也有助于引导学生在复习屮摆脱“题海战术”的束缚，培养学生举一反三的辐射思维能力和举三归一的复合思维能力。5、宜激励斗志，取长补短，忌埋怨学生，伤害自尊讲评课的成败应看学生是否知错能改，学人之长，补己之短，有负重进取，奋力拼搏的斗志。故教师备课、授课时应始终贯彻这一主线。讲评时对事不对人，切不可埋怨甚至讽刺挖苦学生，伤害学生的口尊心。要提倡互帮互学的风气,通过小组讨论、学生发言，交流心得、学习经验，让学生知己知彼，形成

7、并坚定赶超的信念。6、宜评后反思，矫正补偿，忌只讲评不练习，走过场不反思讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节•可要求学生将答错的题全部订止在试卷上,并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明,给出相应的正确解答•教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。