数学试卷讲评课的有效教学策略

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1、数学试卷讲评课的有效教学策略　　试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。数学试卷讲评是数学教学的重要环节之一，它是反馈教学的有效手段。现在的确有不少老师把试卷讲评看成自己的“专利”，习惯于从第一题依次讲到最后一题，没有层次，面面俱到，没有针对性，没有重点，学生往往被动接受现成答案，紧跟老师一个思路去领悟问题，很少有机会参与或独立解决某一问题，从而很大程度上削弱了学生已具备的一些学习能力，影响了数学教学及数学学习的效率。试卷讲评应充分体

2、现数学教育的育人功能，把肯定学生成绩、发现学生潜能、激发学生积极性也作为教学目标之一。下面就如何提高数学试卷讲评课的有效性，谈谈笔者的认识和做法。　　一、课前准备――粗细结合，充分准备　　1.抓住讲评的最佳时机　　有些教师为了及时反馈考试的信息，往往是考试完就立即进行试卷批阅工作，第二天上课就把试卷发给学生开始盲目地讲评试卷，这样的结果只能是就题论题，就事论事。而且有些学生做错的题目并不一定是不会，通过自己的思考、领悟很快就能弄明白，无需老师讲评。因此，教师在发下试卷后应留给学生一定的时间，让他们去思考、更正，但是这时

3、间不能太长，要在学生还处于思维的活跃兴奋期、对自己的解题思路解题方法还很清晰的时候进行讲评，这样才能达到立竿见影的效果。　　2.做好试卷及学生的考情分析　　教师在设计试卷讲评课中，必须正确处理好课程资源、教学设计与教学效果三者之间的关系，不断磨课――磨教学目标，明白这节课究竟要干什么、能干什么；磨课程资源，对教学资源剪裁取舍以促使其上通目标下达学生，把握学情，预见学生可能出现哪些问题，有机处理预设与生成；磨教学环节，清楚哪些环节是必备的，哪些环节还可以优化；磨教学细节，探讨哪些细节可以更精巧……从而不断提高学生学习效率

4、、增进学生学习结果、强化学生学习体验。比如统计基础题、常规题、提高题及他们的得分率，分析试题所包含的知识点，哪些是考查同一知识点或同一思维能力的；统计班级平均分、及格率及各分数段的人数；统计每题的得分率、同一错误率，做错的同学具体是谁等情况。通过统计，了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。只有在教和学双方彼此了解的前提下，试卷讲评课才会更具针对性和实效性。　　二、课堂讲评――解剖病题，对症下药　　试卷讲评前我们要通报有关数据让学生心中有数，找到自己在班级中的准确定位，但这里绝不公布学生成绩，更要注意保护部分

5、成绩较差学生的自尊心。同时在试卷讲评时，不可忽视学生的心理状态，要对学生取得的成绩给予充分肯定，对进步学生进行表扬，对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。总之，试卷讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。　　我上试卷讲评课的原则是：会的不讲，讲了还是不会的不讲；易错点、重点知识精讲，规范思路反复讲；要尽量多讲些学生听完课后可以作为抓手的东西，让学生有提升的空间。试卷讲评中，拒绝“逐题全体讲练”，做到“有取有舍分类指导”，一般是要“讲

6、透错误率最高的题目、讲清迷惑性最大的题目、讲活能举一反三的题目”。同时，还要讲透学生“失误之处”。切忌平均用力，避免造成不必要的时间浪费。　　1.自悟互教，促反思――提高讲评实效　　曾作过关于考试之后学生对试卷中存在问题的处理方法的调查。当问到，进行完一次测试后，你对试卷中出现的疑问或不解之处是等老师讲评时才弄清楚，还是通过其他方式自行解决时，学生的回答是，大多数问题均可做到自行解决，其中以同学讨论为主，只是对一些难度较大的题目要听老师分析后才会弄明白。讲评时让学生自己先思考和领悟，效果会比教师讲更好。　　第一步：不借

7、助于书本或他人，自我独立改错；　　第二步：回归课本，借助教科书、笔记和同学的帮助等进行改错；　　第三步：反思平时学习中出现问题的解决情况，自觉查漏补缺。　　2.解剖典例，追溯误区――弥补思维缺陷　　每次批卷时我都会发现学生在答题过程有许多的“常见病”和“多发病”，这时我一般会综合归纳出共同存在的问题，定下几道较为典型的错例做案头分析，多问自己几个“为什么学生会在这道题上犯错误？”从而找出学生在思考能力上存在的缺陷和思维方法上存在的偏颇。　　反思总是与行为改进结合在一起，通过反思，能让学生明白使用定理时，一定要养成检验定

8、理的条件是否成立的习惯，把错误作为自己反思的资源，审慎地观察所用知识和方法的依据，仔细地检验结论是否正确，从而深刻理解数学定理的本质含义，改进自己的思维方式和解题的习惯。　　这样以学生为主，在教师的引导下共同研讨知识，让学生自己发现问题、归纳总结，加深对问题的理解和掌握，给学生进一步实践和总结的机会，学生得到的就不仅仅是几个题目的