高效课堂的误区与应对策略.doc

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1、高效课堂的误区与应对策略2015-11陈澍旻高效课堂的误区与应对策略误区一：课改操作模式化，缺乏灵活创新。应对策略：课改是一种理念，是一种教学思想，在老师们熟悉课改基本操作后，在体现课改理念和特征的前提下，根据教学内容和学生实际课堂操作应该是形式多样、灵活多变的，从而给予学科和教师更大的空间，如充分体现学科特点等，只有这样，我们的课堂才充满生命力，才有激情，才能更好的因材施教。误区二；讨论、展示形式化，成为表演秀。应对策略：真正好的课堂应该看学生思维的活跃程度，以及学习的深度和容量，对不需讨论展示的问题要在自学时解决，并在小组合作时提取出需要讨论、展示、拓展的问题。简单的内容不必讨论展示

2、，可以自学时解决。误区三：将学生板演展示和小组讨论作为课改的唯一特征。应对策略：学生板演展示和小组讨论只是课堂的部分环节，自主学习、交流展示、巩固反馈是新型课堂的基本环节，应该全面体现，根据因材施教的原则，针对不同内容学习方式应该是多种多样的。误区四：将教师一言堂变为学生一言堂。应对策略：将教师一言堂变为部分优秀学生的一言堂，大部分学生不能参与学习，这与面向全体的课改理念是相违背的，我们要让全体学生参与学习全过程，以小组为单位建立兵教兵的机制，将展示机会尽量留给后进生，也可采取点号或者后进生展示多加分的办法，激励全体学生参与展示。误区五：学生自学、讨论、展示习惯不到位。应对策略：一是在学

3、生入学时集中对学生进行教学模式的全面培训；二是在教学过程中关注学生自学、讨论、展示等细节的指导，强化学生学习习惯的培养。误区六：课堂与导学案两张皮。应对策略：导学案上的主要栏目与课堂的主要环节是一一对应的，如问题导学和学法指导对应自学和交流展示环节，拓展提升对应拓展环节，反馈检测对应反馈环节，知识体系梳理对应提升环节，同时，反馈检测题要将教材、练习册和参考资料上的习题充分整合，避免重复训练。误区七：不能将学科特点与课改模式有效结合。应对策略：课改模式是针对所有学科的，具体到学科应该将学科特点融入到课改模式中，形成各学科各课型的应用模式，从而既能体现课改模式，又能很好的体现学科特点和内涵。

4、误区八：将所有内容讨论展示，学习没有层次。应对策略：将所有内容讨论展示会做很多无效劳动，自学能解决的问题不需要讨论，小组讨论能解决的问题不需要展示，这样在自学时解决容易的问题，小组合作解决中等难度的问题，全班展示和教师点拨解决少量的重点难点和疑点，学习层次就分明了。误区九：自学完全放在课下，加重学生负担。应对策略：将自学环节完全放在课下会加重学生课业负担，自学就应该在课堂上的自学环节完成，如何内容过多，可以拿出一节作为自学课，课堂上在老师指导下自学会提高效率、课下可让学生自主预习、查缺补漏、布置实践性作业，学生会更感兴趣，也利于学生良好学习习惯和能力的养成。误区十：课改中遇到新问题，不主

5、动寻求解决办法。应对策略：课改的提升是一个螺旋式上升的过程，旧的问题解决还会出现新的问题，课改中遇到问题后我们要主动思考解决的办法，自己解决不了可以同备课组、作业组研究，再解决不了可以学校层面组织课改论坛，书面发言，通过碰撞形成统一的解决方案，在不断发现问题、研讨解决问题的过程中，课堂层次和教师专业水平就会不断提高。