高效课堂的几个误区.doc

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1、高效课堂的几个误区有人认为高效课堂就是能提高学生答题速度的课堂，就是能增加课堂容量的课堂，就是能使上重点高中、重点大学人数增加的课堂。这些人，实际上还是没有把学生当“人”看，而是当“考试机器”在对待，满脑子装的还是应试、应试、应试，因此，它是与课改理念格格不如的。1.   高效课堂≠高分课堂如果认为建设高效课堂是冲着“高分”去的就大错特错了。这主要有两个问题要解决，一是“高效”是对“什么人”而言的，二是“高效”是对什么“事”而言的。关于前一个问题，一个班级里总会有优等生、中等生和差生。在应试教育模式下，由于优等生反应快，对教师的讲解完全能接受和

2、理解，因此，在“灌输式”模式下，他们掌握的知识容量仍然是可观的，尽管这种教学方式有点枯燥，但对这些尖子生而言，灌输式教学也是一种高效率地掌握知识的方式，因此就是高效课堂了。而对中差生而言，由于知识水平和思维速度赶不上老师的讲授速度，在学习过程中会出现大量的知识断裂带，在灌输式模式下，学生在学习中途产生的知识断裂带又无人及时缝合，导致学生放弃听讲，因此出现大量的混课现象，甚至出现睡课、闹课现象，这时，教师无能讲得多么起劲，对中差生而言，都是真正的低效课堂。所以，我们谈论建设高效课堂，首先要研究它对谁而言。应试教育是面向尖子生的教育，而灌输式就能解

3、决尖子生的“高分”问题，也难怪全国千万中小学教师几十年拥抱“灌输式”而依依不舍呢。我们搞课改，就是要改变应试教育中为了少数尖子生放弃大批中差生的教学导向，因此，我们讨论一个课堂是不是高效课堂，其重要指标就是看大多数中差生是否学有所获，是否实现高效学习。当然，从一个极端走向另一个极端，放弃尖子生的课堂也不是高效课堂。关于后一个问题，高效是对什么事而言。在应试教育下，高效当然就是指高分，但我们知道人接受教育的根本目的是为了生活得更加美好，而使生活美好的要素还有很多，有些东西比分数更加重要，比如学习兴趣与习惯，分数只证明过去，而兴趣与习惯却影响未来，

4、浓厚的兴趣和良好的学习习惯不仅可以使人在未来的生活中知识成几何级数增长，而且，还会使学习活动本身成为一种幸福，引导人终身学习。又如情感，正确的价值观与高尚的情感是决定人的精神品质的最核心的因素，它们可以化解人生的大风大浪，可以帮助人在任何情况下实现人生的心灵满足与富有。而“分数”却如一缕青烟，在它产生一次录取效果后就飘然而逝。所以真正的高效课堂，是能帮助人增加心灵财富和人生韵味的课堂，而不只是让学生成为更加卓越的“考试机器”的课堂。2.   高效课堂≠容量大的课堂在实践中，人们认为“课堂高效”必须使学生当堂掌握的知识量大，按行内的说法就是课堂容

5、量大。而实际上，我们在研究学生学习效果的时候，至少要从三个维度去考察，一是宽度，二是深度，三是久度。如果知识面不宽，但对知识的理解很深刻，对规律的提示很透彻，这节课也应算高效课堂；如果量不大，但由于教学方法好，使之记忆久远，让学生能把它在脑海里保存一个星期，一个月，一年，甚至一生，那么，这节课也算是高效课堂。反之，如果容量很大，学生做了很多题，但是，不到一周就忘得一干二净，那么，这节课也应是低效的。我们在实践中发现，如果隔一个月后考学生做过的原题，有很大一批学生甚至会不及格，这就是我们教学时只注意“宽度”，而不重视“深度”和“久度”的结果。所以

6、，研究高效的“效”字，一定要在“宽度’’、“深度”和“久度”上同时做文章，而不是停留在表面的“宽度”上，而要做好这一点，就不能搞灌输式教学，因为接受式学习注定是肤浅的，此时，自主学习、超前学习、合作学习和异步学习便成为替换“接受”式学习的最佳学习方式。3、高效课堂≠热闹课堂高效课堂要求面向全体，人人参与，但这里的参与应该是深刻的有价值的高效的参与。目前，有一种肤浅的作法，以为高效课堂就是把课堂搞热闹，其实，即使不热闹甚至学生一言不发，也可以成为高效课堂，这要根据不同的教学目的，不同的课型来确定。心理学研究表明，人的语言系统和思维系统具有相对的独

7、立性，并有相互抑制作用，比如，当人在演讲、谈论、歌唱时，思维的深度和广度都会受到抑制，即人在演讲、谈论和歌唱时，几乎就不能思考深刻的问题，反之，人要思考有深度的问题，就不能说话，甚至希望环境比较安静。因此，可以说，热闹的课堂基本上是缺少深度的课堂。如果要培养学生的表达能力、组织能力、增强他们的参与意识，课堂热闹一点当然没什么问题，但是如果要培养学生的思维能力，提升他们的思维深度，热闹就会变成一种坏事，变成少数学生的表演或多数学生的混场子。所以，高效课堂一定不能是闹哄哄的课堂，更不是一闹到底的课堂。那种把课堂变成“学习超市”的做法是违背学习规律和

8、心理规律的。